影響學生地理學習效率的因素及其對策簡析

張景欽

（遵義市第五十四中學，貴州 遵義 563100）

高中地理知識涉及面廣、知識點多，對于學生探索宇宙自然、認識社會環(huán)境、掌握科學技術意義重大。通過地理知識的學習，學生能夠認識到人口與資源環(huán)境、社會區(qū)域發(fā)展之間的關系，對于學生形成科學的發(fā)展觀念與思想意識、提升學生的環(huán)境意識與資源意識也有重要的促進價值。受限于學生之間極大的基礎差異，加上傳統(tǒng)教學中教師教學策略的影響，導致地理教學一直存在效率低、邊緣化狀況。新時期地理教學中教師就要積極開展教學反思，總結影響學生地理學習效率的因素，并結合新時期的課程標準與發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮地理科目的育人價值與社會價值，更好地提升學生的學科綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展、技能提升做好引導教育。

一、影響學生地理學習效率的因素

與數學、英語等知識性相對單一的科目相比，地理知識體系大、知識點多，而課時卻不如數學、英語等科目多，由此導致課堂知識量較多，學生學習難度增大，也在一定程度上影響了學生的學習效率。綜合而言，影響學生地理學習效率的因素主要體現在：

（一）學習興趣因素

學生的學習興趣對于學習的效率有著直接的影響：積極的學習興趣狀態(tài)下能夠促進學生自覺開展相關知識的學習，而消極的學習態(tài)度則會導致學生在學習的過程中缺乏主動性，被動的學習態(tài)度自然會影響學生的學習效率。高中階段地理知識理論性、體系性更強，如果學生對于以往知識缺乏科學的理解，也會影響他們日后的學習發(fā)展。加上高中階段地理知識之間聯(lián)系緊密，想要分析影響兩地區(qū)域發(fā)展的因素，既要分析其地理位置的差異，也要分析氣候條件的差異，還有土地條件、礦產資源等多方面的差異。這就導致不少基礎差的學生在學習的過程中往往存在學習難度大、學習興趣低等現象，嚴重影響他們的學習發(fā)展。

（二）科目認知因素

在不少學生看來，地理知識需要大量的背誦，知識點多、學習難度大、學習進展慢，在一定程度上消磨了學生的學習動力。特別是受地理科目屬性的影響，任何一點知識都能夠牽涉到與之相關的經緯度、海陸位置、地形特點、氣候特點、自然資源以及人們的社會生活習慣、民族文化等內容。這對于學生的知識量、思維遷移能力要求較高。而不少學生由于底層知識積累不夠，導致他們在地理學習的過程中往往存在敷衍心理、應付情緒。在這樣的科目認知模式下，學生在地理學習的過程中缺乏自主性、缺乏主動性。

（三）知識體系因素

地理知識體系極為龐大，簡單的一幅圖、一個景觀，背后會有龐大的與之相關的知識點。例如通過一個蒙古包就能夠大致判斷圖片拍攝的位置是在北方草原地區(qū)，通過一個牦牛圖片就需要聯(lián)想到青藏高原地區(qū)。就算是同一張地圖，在不同角度去觀察，就能夠查閱到不同的結果，例如根據不同的顏色標記能夠分辨地形，通過行政區(qū)劃能夠認識到區(qū)域的劃分，還可以借助等溫線、等高線、降雨量等內容了解更多的信息。這對于學生的讀圖能力、信息提取能力、信息整合能力都提出了更高的要求。如果學生在學習的過程中缺乏對于地理知識體系的綜合分析與系統(tǒng)理解，就會影響他們的學習效率。

（四）生活經歷因素

地理是一項生活性極強的學科，很多知識直接關系著學生的生活實際。例如天氣的變化、太陽高度的變化、季節(jié)的變化等等，這些現象都可以運用地理知識進行解釋。只要學生當一個生活的有心人，養(yǎng)成良好的思考習慣與提問習慣，就能夠更好地豐富學生的學習體系。但是在實際教學我們發(fā)現：學生們很少會主動聯(lián)系自身生活去分析地理知識，死記硬背的學習方式難以提升學生的學習效率。

（五）實踐探究因素

隨著新課改的實施，加上近些年來高考的改革，對于學生的地理知識綜合應用能力提出了更高的要求。很多地理知識單純依靠學生的理論學習已經無法全面理解，只有學生在學習的過程中善于借助地理知識進行探究實踐、深度思考、綜合對比，養(yǎng)成思辨意識與思維能力，才能夠有效提升他們的學習效率。而實際教學中我們發(fā)現學生往往很少開展類似的實踐探究活動，地理學習模式單一，學習效率較低。

二、提升學生地理學習效率的策略簡析

通過系統(tǒng)分析影響學生地理學習效率的因素，我們能夠明顯發(fā)現傳統(tǒng)地理教學中存在的問題：既有教師引導的因素，也有學生自身的認知因素。想要更好地提升學生的地理學習效率，就需要教師在教學中關注學生的學習過程，重視聯(lián)系學生的學習實際。發(fā)揮地理科目的趣味性與生活性特點，讓學生們在多樣化的學習活動中掌握地理知識。

（一）重視學生興趣引導

學生的學習興趣、學習自主性直接影響他們的學習主動性。地理教學中教師要科學運用科目特色，關注學生的學習興趣引導，善于借助多媒體手段，讓學生們能夠通過地理學習足不出戶便可以“游遍”祖國大江南北。具體教學中教師就可以通過不同區(qū)域的特色景觀來引導學生進行綜合性學習，比如給學生展示西北地區(qū)的荒漠化景象以及近些年來的治沙成果，還可以給學生展示東北地區(qū)平坦、機械化的農業(yè)景觀，也可以讓學生欣賞珠江三角洲的城市景色……讓學生們能夠通過對于地理知識的學習感受不同地區(qū)的區(qū)域特色，進而結合其區(qū)域特點理解不同其余的發(fā)展模式與發(fā)展前景。這樣的教學模式下，就能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對于地理知識、地理景觀、人文知識、區(qū)域發(fā)展的綜合理解。

（二）培養(yǎng)學生科目認知

生活中我們經常用“上知天文下知地理”來形容一個人的知識與才華。地理作為一項綜合性的科目，包羅萬象，無論是語文中的詩詞名句、寫景佳作，還是數學知識中的數字計算、規(guī)律總結，無論是歷史發(fā)展變化的脈絡，還是一個地區(qū)的政治規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展模式，都能夠在地理知識中找到相應的知識點與解決方案。地理教學中教師要引導學生們能夠樹立“大地理”的學習理念，不能局限于對于課本知識的學習，還要善于通過其他科目知識的聯(lián)系來更好的理解地理知識的原理。比如歷史上為了充實邊疆、建設國防，實施了開墾東北的規(guī)劃，將北大荒變成了北大倉。雖然在一定程度上增加了糧食產量，但是由于三江平原的濕地變成耕地，土地的蓄水能力降低，水旱災害等多、水土流失嚴重，不少動物生活的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，珍稀動物急劇減少，嚴重影響了當地的生態(tài)平衡與自然環(huán)境。所以停止了繼續(xù)開墾北大荒的工作。通過這樣的分析，就能夠讓學生們運用地理思維解釋歷史問題，運用科學思維分析國家政策背后的科學原理。培養(yǎng)學生在觀察生活現象、分析地理現象的過程中能夠運用縝密的思維與科學的邏輯，不斷完善學生的科目綜合認知能力。

（三）構建完善認知體系

想要學好地理知識不能單靠死記硬背，地理學習需要學生科學的聯(lián)想與豐富的基礎知識做前提。所以在地理教學中教師除了做好常規(guī)教學之余，也要關注學生認知體系的構建，培養(yǎng)學生良好的思維習慣與思維能力，通過以點帶面、舉一反三的學習模式指導學生開展綜合性的學習活動，真正意義上提升學生的地理學習效率與知識遷移能力。例如在教學《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展》一課的時候，教師在引導學生學習“西氣東輸”的同時，也要通過我國的南水北調、西電東送等內容開展系統(tǒng)分析。使學生對于國家的區(qū)域協(xié)調發(fā)展規(guī)劃、資源跨區(qū)調配工作有一個更為科學的理解。幫助學生構建一個整體性、協(xié)調性、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展模式，引導學生能夠樹立全局觀與發(fā)展觀，在日后的學習活動中更好地運用所學知識進行科學的規(guī)劃與實踐活動。

（四）結合學生生活實際

地理知識的生活性極強，與學生們的生活聯(lián)系緊密。教學中教師就要結合學生的生活實際、通過鄉(xiāng)土資源的運用與分析幫助學生發(fā)現身邊的地理資源，分析身邊的生活案例，深化學生對于地理知識、地理原理的科學理解與全面掌握。例如在教學《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》一課的時候，教師就可以結合本地的水資源與礦產資源分布情況，讓學生們討論如何更好地開發(fā)、運用好本地的自然資源。在此基礎上，教師還可以通過烏江電廠、鴨溪電廠、播州區(qū)礦產品交易信息服務中心等本土案例引導學生進行分析。讓學生們認識到自然資源的開發(fā)利用對于本地經濟發(fā)展的重要意義。

（五）鼓勵學生探究實踐

地理不是簡單的理論學科，而是一項實踐性、應用性極強的學科。教學中除了做好基本的理論知識教育，教師也要鼓勵學生進行探究實踐，讓學生們在實踐的過程中掌握更多地理知識。比如在教學《區(qū)域經濟發(fā)展》一課之后，教師就可以引導學生結合所學知識，聯(lián)系本地實際情況，分析“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展？”讓學生們能夠根據自己的設想，結合本地的資源情況、文化特色、土地資源等內容開展設想。這樣的教學模式就能夠調動學生的創(chuàng)新思維能力與知識應用能力，讓學生們能夠通過實地考察、結合生活經歷進行創(chuàng)新總結與科學規(guī)劃。不少學生就提出應該發(fā)揮本地的農業(yè)優(yōu)勢，通過辣椒種植、生態(tài)漁業(yè)作為農業(yè)發(fā)展的帶頭工程。還要充分發(fā)揮本地的工業(yè)優(yōu)勢，通過鋁產品及其加工產業(yè)鏈的開發(fā)，提升本地工業(yè)產品的市場競爭力與影響力。也有學生提出可以運用好本地的旅游資源，通過景區(qū)建設與第三產業(yè)的發(fā)展推動本地的經濟發(fā)展，通過建設旅游景點、開發(fā)旅游資源，既能夠提升本地人民的幸福感，還能夠提升對外的吸引力……學生們的回答讓教師頗為震驚，也能夠看出學生對于地理知識的掌握、對于本地的發(fā)展都有自己的想法。可見結合學生實際情況開展地理教學工作對于提升學生的學習效率有著重要的促進價值。

總之，地理教學中教師要積極開展自我反思，明確傳統(tǒng)教學中存在的問題。在新時期教學中樹立高度的責任意識與長遠的發(fā)展規(guī)劃，重視學生學習興趣的培養(yǎng)、重視學生學習效率的提升。創(chuàng)新地理教學模式，重視學生的學習過程，讓學生們能夠更好地認識到地理學習的本質，感悟地理學習的意義。不斷提升學生的地理知識應用能力與實踐探究能力，為學生的地理學科素養(yǎng)提升做好科學引導。