項目教學法在職業院校機械制圖教學中的應用探討

魏艷君

（常州市高級職業技術學校,213161,江蘇常州）

機械制圖是職業院校機械專業學生需要學習的一門硬性課程，是目前機械專業課程的關鍵構成部分。這門基礎課程內容較為詳細，對學生的理論知識和實踐能力要求較高。對傳授此門課程的老師來說，發現自身教學方法的不足，考慮如何實施改進并提高教學效果，是現階段教師必須深思的一個問題。項目教學法作為一種極具創新性的教學方法，已經在職業院校的眾多學科教學中推廣使用。利用此種教學方式進行教學，一方面可以很好地加強學生的自我創新力，另一方面又能很好地促進學生相互合作，使學生在開展學習活動時形成良好的團隊意識。為此，如將項目教學法運用到職業院校的機械制圖教學中，能夠更好地實現制圖知識的傳播，繼而有效地提高教學質量[1]。

1 通過模塊教學提高教學的針對性

機械制圖這門課程所包括的知識非常多，并且眾多知識之間存在的跨越較大，往往需要將其劃分為不同的大模塊，之后再根據模塊內容開展后續教學，幫助學生更好地理解模塊內容,提高學生的專業水平。具體來說，應當將該門課程劃分為四大模塊，其中一個模塊為基礎模塊，一個為提高模塊，剩余兩個則應當設置為專業模塊。而基礎模塊又可以劃分為四大單元；而專業模塊的設計章節較多，可細分為五大單元。相較于其他模塊，提高模塊往往發揮著總結的功能，通過對其他模塊知識進行系統化的總結，使學生能夠很好地理解并掌握有關知識，穩步推進并鼓勵督促學生學以致用。以專業模塊中的“繪制軸承座的軸測圖”為例，實際工程繪制中往往需要借助軸測圖，來實現對機器所需零件的具體描述，使得施工人員能夠很好地理解設計者的思想。為此，教師在具體講解這部分內容時，必須借助項目傳授相應知識。授課教師可以先給學生分配相關視圖，然后再采用小組合作學習的模式，在此過程中實現對項目形體正等軸的測圖。隨后，學生還應該詳細分析軸承座后續情況。另外，在學生繪制期間，應當教導學生分工合作，分別負責繪制不同部分，各自畫出結構當中所需部件的軸測圖。當分工全部完成后，進行檢查并在合格后，按規定對涉及到的全部圖線重點描粗[2]。之后，院校教師還可以適當安排學生進行后續模塊的深入學習，盡量為學生營造一個具有發展價值和創新性的項目，規定學生必須利用已學知識開展項目，實時了解學生學習情況。此外，完成綜合性項目更是一種有效提升學生專業水平的關鍵舉措，教師和學生都應當重視。

2 應用項目教學法將理論與實踐結合起來教學

在傳統的機械制圖教學中，由于院校教師往往只重視理論知識傳授，而未安排實踐教學，故學生無法將所學知識用于實踐。因此，教師一定要及時改變陳舊的教學方式，借助項目教學法實現理論和實踐的緊密結合，進一步提高學生的創新能力。比如，教師在傳授線型及其相關知識時，可以將已有項目的部分工作進行交接，使學生可以在實施項目過程中牢固掌握理論知識并能靈活運用；又比如，在圖線繪制中往往會涉及到四種線型，不同線型差異極大，學生應該全部掌握這部分內容。以常見的斷裂邊界線為例，其中所用到的線型選擇較為豐富，可以采用雙折線及細雙點畫線等加以繪制。與此同時，學生在進行線型的實際選取時，應了解不同構件的具體情況，為后續線型的運用奠定基礎。另外，學生在繪制期間，應時刻留意繪制細雙點畫線，學會對此部分知識的獨立運用。在此過程中教師盡量減少對學生繪制的干擾，而學生在繪制時可以不斷地進行討論，參考不同意見后完成繪圖方案。而教師盡量做到陪伴，及時發現學生學習中的問題，并給予正確的指導[3]。當學生全部繪制完畢后，教師應展開后續的糾錯，幫助學生切實做到理論結合實踐,深入掌握理論知識。教師還可以安排不同小組進行自身作品的展示，實現不同小組之間的比較學習。對于部分繪圖極佳的小組，教師可以讓小組內成員進行講解，幫助其他小組學生發現自身存在的缺陷，及時修正繪圖方案，幫助學生提高創新能力，繼而提高制圖能力[4]。

3 開展專題訓練提高學生的專業化水平

選用項目教學法來幫助學生進行機械制圖知識的學習，不僅可以有效地幫助學生鞏固已學知識，還能夠進一步提升學生的專業化水平。實際教學中教師應當適當地安排專題訓練，針對學生已學知識展開系統性講解，并通過構圖的方式梳理整個結構體系，幫助學生實現不同知識點的完整關聯，繼而很好地運用已學知識解決問題。機械制圖為公認的實踐性很強的學科，教師應當學會在傳授理論知識的過程中，借助“裝配圖的畫法”讓學生深入到學習模塊中，展開專項訓練，幫助學生理解制圖意義，并掌握裝配圖所能向大眾反映的內容[5]。院校教師可以給學生分配有關資料，讓學生在規定的周期內完成裝配圖的繪制。對繪制過程教師應予以實時關注，及時糾正學生存在的錯誤。裝配圖通常需要提前規劃好規定畫法，并且還有部分需要特殊畫法或是簡化畫法進行輔助。對規定畫法教師應當提前進行講解，使學生在繪制中能夠關注到不同零件之間的線路配合，緊密接觸的零件之間需要借助方向相反的線進行表示。而在特殊畫法中最為常用的是拆卸畫法，具體是指：學生可以將某零件進行拆卸，實現內部結構的單獨表示。另外一種較為常見的為假想畫法，此種繪制方式往往用于向大眾表示裝配體，還可用于表示安裝方式或是運動零件的極限位置，學生可以選取雙點畫線繪制所需輪廓線，而對需要直線運動的零件，學生可以用具體尺寸表示運動所能夠達到的極限位置。最后，簡化畫法是讓學生對專業知識在工作中的應用有一個基本了解，對學生未來的上崗操作和職業發展有一定的指導意義。

4 注重學生創新能力和分析能力的培養

之前的學習培養方式大多以向學生傳授知識為主，很少關注學生后續的掌握及運用情況[6]。社會不斷發展，單純的理論知識教學已經不能滿足現階段的社會發展需求。職業院校的學生需要將平時學到的知識通過實踐進行鞏固，在此過程中實施有質量的創新行為。職業院校教師如若還是采用傳統授課手段，將極大地禁錮學生的思想和創造能力，無法達到培養學生創新思維的目的。眾所周知，中國有句古話：“授人以魚不如授人以漁。”這個道理同樣適用于教學活動。教師應當改變傳統教學方式和教學理念，在進行理論知識傳授的同時，要啟發學生的思維。另外，教師在選擇和購買教材時，應排除內容無任何創新性的教材，盡量優先購買極具創新性、能幫助學生開展思維訓練的教材。

5 結語

在社會經濟和科學技術不斷發展的背景下，社會對新型高端人才的要求也不斷提高，職業院校對學生的培養也受到了前所未有的關注。目前大多數院校采取的教學模式大多較為傳統，對學生的發展不能起到很好的推動作用，甚至極大地制約了學生的創新能力，教學過程缺乏對學生知識應用能力的培養，因而學生無法適應多變的社會，更加無法對社會進步起到推波助瀾的作用。所以，一定要改變傳統教學模式，彌補存在的不足，嚴格按照學生的發展潛力安排課程教學，并豐富課程的知識應用體系，重視實踐訓練。與此同時，教師在教學時必須時刻留意學生的具體情況，關注學生創新意識的養成及創新力的提高。改進傳統的人才培養模式，培養出兼具獨特視野和強大創新力的技術應用型人才。