中職數控車課程“行動導向教學法”的應用研究

劉艷俠

（江蘇省宿豫中等專業學校，223800，江蘇宿遷）

數控車教學是中職數控專業的教學重點。數控技術主要應用于工業制造業零件加工，如航天領域高精度零件加工以數控技術為基礎，因此發展數控專業教學，為我國工業領域培養優秀人才具有重要意義。以行動導向教學法為手段的中職數控車教學研究有利于提高教學質量，改掉學生厭學習慣，加強學生技能訓練，提高我國中職數控教學水平。

行動導向教學法是近年來教育改革領域的探討熱點。行動導向教學法重在培養學生實踐和獨立創新能力，通過多種實訓和課程訓練提高學生的學習能力。目前中職數控教學發展具有一定局限性，受到學校辦學理念、實訓室設施差、教學教材落后等條件制約，學生缺乏鉆研和創新的動力，導致中職教學人才培養質量標準較低。以改革中職教學為目標，探討行動導向教學法在數控車教學方面的具體應用，為學生掌握基礎知識和專業技術創造更多可能，有利于學校培養優質人才及創造更多社會價值。

中職學校應根據教學總體目標和行動導向教學法的應用情況，制定合理的教學評價體系。學生除了完成常規考試外，學校可根據其在項目研究、問題研究、技能訓練、數控編程競賽訓練、零件加工工藝等方面的表現，進行綜合實踐和職業操作及創新探索能力的評價。

1 行動導向教學法研究

1.1 行動導向教學原理

在教學過程中，教師與學生應該共同合作完成教學任務。從教師角度講，教師是知識結構和技能培訓的引路人，既要完成基礎知識的傳授，確保學生掌握準確的專業理論知識，還需要引導學生掌握正確的學習、思考方法，具備優秀的職業素養，并通過實踐環節，將理論和實際結合，使其最終具備獨立操作和發現問題并解決問題的能力；從學生角度講，整個學習過程及所有環節都需符合教材要求，掌握專業理論知識，具備獨立思考的能力，理解理論知識背后的原理，了解技能訓練的關鍵重點，能夠獨立創新和解決問題，同時建立符合行業規范和標準的職業行為習慣。

1.2 行動導向教學法應用研究

行動導向教學理念比較多元化，通過教師和學生角色扮演進行教學，選取代表性案例作為教學重點，或通過某個項目研究完成教學等都是行動導向教學思想的運用。根據不同課程和不同教學目標，行動導向教學法在實際教學過程中應靈活發揮，可采用一種或者多種教學方法實現教學質量的提高。行動導向教學法已在更多課程應用中得到認可，根據已取得的教學實踐成果總結出以下幾種較典型的教學法。

1.2.1 項目導向教學法

以項目研究為核心，學生和教師共同協作完成項目研究。項目立項過程包括項目確定、項目實施、項目成果評價。教師根據教學目標引導學生提出項目研究方案，學校為學生提供一定的項目研究有關資料、資金、設備、環境等支持，學生在彼此協作與有關專業人員指導和參與下最終完成項目研究，并且取得較好的研究成果。項目導向教學可以脫離教材內容和課堂環境束縛，鼓勵學生發揮創造能力和獨自探索研究能力，運用已有的知識和技能完成項目研究。

1.2.2 模擬訓練法

模擬訓練教學根據具體教學目標，采用多媒體技術和互聯網技術，教師創造更加多元開放的模擬場景，加強學生認知和了解需要掌握的有關知識。模擬教學可以針對教學目標中的重點、難點或者抽象的知識理論進行情境模擬和展示虛擬3D 多維效果，讓學生更加直觀地了解，使得教學難點化為簡易生動的教學內容。

1.2.3 案例教學法

案例教學能夠補充教材中缺乏的內容，拓展知識重點，引導學生通過具體案例進一步挖掘專業知識背后的原理。采用案例教學法，讓學生學習了解專業知識內容，解決實踐過程中的操作問題，比如一些職業操作標準和要求緊貼市場需求，通過案例教學讓學生站在不同角度了解知識的形成和應用原理。

2 中職數控車教學研究

數控機床教學分為知識理論基礎和實踐操作能力兩個部分。通過理論知識學習更好地提高操作技巧。中職數控車教學以培養合格的適應現代數控車床應用的人才為主要目的。根據不同學校教學培育習慣和學生學習情況，數控車教學內容主要分為以下幾個部分。

2.1 職業核心素養的培養

核心素養是中職學生可持續發展的基礎，也是推動社會經濟發展的重要因素。中職教學以培養學生就業能力為目標，核心素養是學生綜合素質的核心，核心素養的培養既包括專業技能的教學也包括學生個人素質和職業素養的提升。中職學生核心素養主要包括文化基礎、自主發展、社會基礎、職業角色、職業理想。職業素養培養包括職業技能、行為習慣、職業道德、職業思想等的培養。

2.2 數控教學重點內容

數控車教學是數控專業的重要教學內容。

數控車采用數控編程技術操作，要求學生掌握有關數控編程技術、數控車構成、數控車面板操作、數控車工藝制作、數控車零件加工和車床檢修等知識。數控車教學內容中數控編程是重點，金屬材料熱處理和公差測量等技術是難點和關鍵。

2.2.1 數控車結構

數控機床的基本組成包括加工程序載體、數控裝置、伺服驅動裝置、機床主體和其他輔助裝置。根據主軸位置和數控編程不同類型劃分，數控車床類型主要包括立式數控車床、臥式數控車床、車削中心、全功能型數控車床。可以讓學生通過互聯網和多媒體教學了解國內外較為先進的數控車床設備，了解不同水平的數控車的應用現狀。

中職技校學生可根據所在學校的設備條件，通過學習教材知識，觀察數控車床來了解掌握不同類型數控車的構成。學校通過教學使學生了解數控車內部結構和運行原理，夯實數控車操作和檢修技能培訓的理論基礎。

2.2.2 數控編程工藝

從零件圖紙到材料加工的數控編程工藝制作技術是數控車的重點應用技術。數控編程操作全過程：分析零件圖樣，確定加工工藝過程；計算走刀軌跡，得出刀位數據；編寫數控加工程序；制作控制介質；校對程序及首件試切。數控編程能力培養包括掌握計算機軟件操作，通過編程軟件完成數控工藝制作。

2.2.3 零件精密加工技巧

數控車零件加工技巧訓練包括零件加工的刀具裝夾、刀軌路徑設置、金屬材料熱處理、故障排除等。精密零件加工技巧對于學生數控車床操作水平具有更高要求。教學重點在于輪廓程序的編寫方法與應用場合、金屬切削和刀具應用原理、圖形校驗參數的修改與設計，通過組織學生參加數控車床零件加工競賽來提高學生數控編程工藝水平，尤其是要訓練零件加工操作技巧和創新工藝設計能力。

3 中職數控車行動導向教學法的應用

3.1 數控車檢修技能的訓練

根據學生掌握理論和實操技能情況確定故障排除的訓練內容。教學過程中針對學生學習過程中出現的操作問題總結出需重點訓練的技能，將學生劃分為不同類型的故障排除訓練小組進行訓練。數控車構造比較固定，不同類型數控車具有共同的構造，在學生掌握一種典型數控車機械結構后，再引入新的數控車進行故障檢修，強化學生技能。鼓勵學生針對不同問題進行互相學習和配合解決，通過多次合作和訓練，熟練掌握各種機械知識和檢修技能。

3.2 問題導向教學法

基礎理論知識的教學，可采用問題導向法，引導學生了解各種數控車的基本知識原理，在沒有完全了解各種知識理論的前提下，通過挖掘各種問題和找尋答案來提高學生的知識掌握和運用能力。

數控車知識理論分為不同單元，可根據每個學生的學習特點，制作不同的問題，引導學生互相學習和探索，通過互聯網等信息資源和圖書資料，讓學生自己找出答案。在問題導向教學目標下，給予學生恰當的學分獎勵，建立學習討論興趣小組，鼓勵學生彼此學習，共同分享對知識理論的看法，共同協作完成數控知識原理的學習。

3.3 互聯網及多媒體技術的應用

中職數控車技能訓練屬于基礎訓練，現代數控車應用對專業人才提出了更高要求。為了拓寬學生知識面，利用互聯網和多媒體引導學生積極探索更加多元的數控工藝設計和精密零件加工技能。全自動數控車運行原理通過制作多媒體課件進行展示，還可了解國外較高水平數控操作和訓練方法，通過觀看視頻資料來拓寬學生視野，讓學生具備開放思維。

4 結論

對“行動導向”教學法在中職數控車領域的應用進行開放性探討。中職數控教育強調學生適應職業崗位的綜合能力，提高中職數控教學質量必須改變傳統教學理念和方法，應著眼于學生獨立思考和創新能力培養，以基礎技能入手，使學生掌握扎實的基礎理論知識，擁有靈活的實踐創造能力。行動導向教學思想是讓學生突破教材和學校教育標準，鼓勵學生利用網絡平臺和校外信息資源進行獨立學習和思考，培養學生綜合能力，以使學校輸出更優秀的專業技術人才。

數控車教學對細節和標準具有嚴格要求?，F代數控加工技術不斷更新，教師既要有扎實的理論功底，又要敢于大膽創新，突破傳統教學束縛，勇于探索國內外先進數控加工技巧，提高工藝設計的創新能力。