基于崗位群職業能力提升的機電一體化人才培養模式探討

滁州職業技術學院 甄帥

引言

就目前社會現狀分析，職業技術型人才主要來源于兩部分。一是中高等職業技術院校的銜接，另一種則是職業技工再次入校的成人教育。針對此兩種情況各有不足之處，就中高等職業技術學校的銜接而言，大多數學校只是做到了名義以及學歷文憑上的銜接，但是卻疏忽了知識教學的銜接，導致部分學生理論知識不足，基礎職業技能重復訓練，造成資源的浪費。而對于成人教育，由于大多是社會就職技工就讀，普遍存在著課程缺勤嚴重、學習積極性差、學歷較低導致的部分知識無法理解，從而導致教學質量低下，使大部分成人教育職工畢業以后，只是學歷文憑的變化而沒有理論知識的增長。本文將就這些問題，分別進行深入的研究討論，對現在的教育體系提出一些改革建議，使職業技術人才的教學體系不斷完善，培養真正的職業技術與理論知識雙類型人才，從而促進地區經濟健康發展。

2 機電一體化教學的難點問題

2.1 教學環節的設計形式化

在機電一體化課程的教學實踐中，許多教師沒有對教學環節進行合理的設計，這直接導致了教師的教學缺乏合理性，同時，也造成了課堂教學效率低下。另外，還有一部分教師不了解學生的實際情況，在教學設計中選擇了不適應學生發展的教學內容，這對促進學生的發展是非常不利的。

2.2 時間分配不合理

目前多數高職院校的機電一體化教學課程的教學時間安排不合理，首先，便是理論教學時間過長，在這種教學環境中學習的學生很難長時間集中精力，這是導致學生知識吸收效果不好的主要原因。第二，學生的實踐訓練不足，當前的教學課程沒有足夠的時間讓學生進行實踐訓練，教師的教學不能達到預期的教學效果。在實際教學過程中，倘若理論授課時間過短就會導致學生對知識點的理解不夠充分，同時也會影響到學生未來的實踐效果。如果學生的實踐教學不足，學生在實踐中會遇到很多困難，最終導致學生無法完成實踐操作。因此，高職院校相關部門在進行教學設計時應當保證學生在充分理解理論知識的基礎上幫助學生實現從知識到技能的轉變。

3 中高職銜接分析

中高職銜接目前是我國職業技術教育體系的重要組成部分，在很大程度上解決了高級職業學院的招生生源問題，相對于直接招生，中職生源存在著已有理論知識基礎、掌握基礎職業技能、更加專業化等優點；同時，中高職銜接體系也為地區經濟的發展提供了一批更高質量的職業技術與理論知識雙類型人才。

那么，應該如何評判中高職銜接是否達標，就成為了中高職銜接的最重要的一道關，在評判中高職銜接是否有效時，不應該單單以證書文憑的學歷變化作為標準，更應關注的是培養的高職人才是否達到了相應的理論技能培養標準與要求。其次就是判斷專業性是否達標，因為在中高職銜接過程中，會存在需要更換專業的情況，這樣一來就會造成專業技能培訓以及專業知識學習上的銜接困難，有效的銜接應該是讓學生的技能以及專業知識都得到全面的發展，絕對不可以通過犧牲理論與專業實踐中的一個來滿足另一個的需求；這樣的中高職銜接才更加有意義，才能夠真正做到培養理論知識與專業技能雙類型的人才。

對于中職人員與高職人員而言，兩者側重不同，這也就造成兩者將來的崗位不同，就中職教育來說，培養的是技能型人才，注重實際操作；而高職教育注重的是培養技術型人才；其實所有的問題都可以總結為兩者崗位目標以及教育模式的不同，那么我們就應根據兩者的特點分別安排不同的課程體系與培養方案。人才培養方案需要做到的就是培養人才，所以更應該面對不同受教育群體安排不同的培養方案；而且在中高職銜接的專業課設置上，也應做一些改變，對于中高職銜接過程中的專業不對口以及專業課程無法有效銜接，造成不必要的基礎實踐重復以及部分學科專業課程知識沒有基礎，課程展開難度大的問題，建議在中職人員的培養過程中，不應該存在就業與繼續求學的沖突，在培養期間，應該實踐技能與基礎理論兩手抓，在中職人員畢業的時候，專業技能能夠達到就業標準，而理論知識基礎也可以達到想要繼續深造高職的標準，如此改革之后，雖然對中職院校受教者提出了更高的要求，但是也彌補改善了中職受教學生不重視理論知識的缺點，在中高職銜接時，也可以為高職院校提供更加優秀的生源，進入高職院校后也能更好地接收學習新的專業理論知識，就高職院校而言，教學工作的展開難度也大幅降低。這樣一來不僅能夠減少重復實踐培訓一類的資源浪費，還可以使中高職銜接達到更好的效果。

4 職業技工人員參加高職院校成人教育的意義

不可否認的是，中職院校畢業的技工人員為我國社會發展起到了不可或缺的作用，是推動創新科技向實體科技轉化的重要一環，但是隨著社會的不斷進步，發展速度不斷加快，現在的高職技術應用型人才缺口十分巨大，隨著區域產業的不斷升級，技術的不斷革新，應用型技術人才的需求日益增多，這就意味著一個企業如果想要獲得更高的收益，就必須注重員工的職業技術培養，但是這將會帶來較高的財力、物力以及人力的投入。于是，在這種情況下，企業與高職院校的聯系就日益緊密，更多的企業愿意將高職院校作為自己的人才培養基地，不僅可以接收優秀的畢業生進入企業工作；一些企業的員工還可以到高職院校進行培訓，這就是目前社會成人教育發展的背景。

目前成人教育院校的授課標準基本是按照全日制授課體系來安排的，這就造成了部分受教人員長期曠課，出勤率低的現象；而且在受教學員中，大部分學歷都比較低，面對全日制高等職業院校的授課標準，有些專業內容學習起來難度比較大，這樣一來，教學工作的展開難度自然也會加大；而且由于存在部分所學知識與目前實際從事崗位的應用技能關系并不是很密切，這樣一來就造成學員學習積極性下降，從而進一步影響成人教育的招生教學工作；目前成人教育還有網上授課的模式，相較于傳統的線下授課模式，這種方式很難有效地將教學資源進行整合，并且不能很好地及時了解學員的學習情況，久而久之，必然影響高職院校成人教育的影響力與認可度。

對于此類問題，考慮到學員從事專業崗位的不同，建議對不同的崗位人員進行不同的專業課程安排以及制定不同的授課培養方案。對于職業技術人員而言，應該是崗位與教育相對接，出門就能上崗，完全可以按照崗位群職業進行人才培養方案的制定，以機電一體化專業為例，對于一級、二級、三級、四級的不同等級的職工，應該根據等級來安排不同的專業知識教學；對于機電一體化專業中電氣維修、機械設計等專業技術崗位，其對產品的設計、工作原理、控制技術等要求較高，針對此類學員，應該適當地加強電子電工技術、PLC控制、三維設計與制造等專業技能課程，而對全日制培養方案中的大學語文、創業基礎、職業規劃等課程應適當減弱，采取減少課時或者網上授課的方式，盡量將資源安排到與專業技術相關的課程上來，以加強學員的積極性，并減少不必要的課程配置上的資源浪費。

對于評獎評優的標準，也應該異于全日制高等職業學生，在考試考核過程中，應該以工作過程以及工作效率、工作質量為考核標準，真正地將課堂上學到的理論知識運用到工作實踐中去，甚至可以直接將成人教育考核與企業評獎評優制度掛鉤，這樣可以在很大程度上增強學員的積極性，改善授課過程中學員積極性不高、課堂出勤低以及教學工作難以展開的問題。

5 結語

基于崗位群以及崗位能力遞進的原則，無論是高等職業院校的中高職銜接還是高等職業院校的成人教育，都應該注重對于崗位以及教學課程設置的對口性與相關程度。并且，對高職院校的教育工作開展以及高職學生的培養方案的制定，應當基于地區的經濟發展以及社會的崗位需求，而不是一味地照搬其他全日制教育的結構體系建設。在中高職的銜接過程中，應注意兩個層次的教學內容的連接性，高職教育應該是中職教育的延伸，而不單單只是一個學歷文憑的變化，應當在高職教育理論中可以看到中職知識點的延伸，避免教學脫節；增強高中職銜接的專業對口性，以防帶來過多的基礎技能實踐訓練的資源浪費。更為重要的是對中職培養計劃進行改革，讓就業與深造不再沖突，在中職畢業時應達到繼續深造的理論水平，以及直接就業的職業技能水平，在真正意義上實現為社會培養職業人才的作用。對于高等職業院校成人教育，更應該注重對不同職業的不同培養計劃，注意與全日制教學計劃的區分，將資源更有效地運用在為地區培養人才方面，提升學員學習積極性，從而促進高等職業教育不斷進步，更好地服務于地區與社會的經濟產業發展。