園林規劃設計課程思政教學探索與實踐
——以無錫工藝職業技術學院為例*

沈 玲

（無錫工藝職業技術學院 環境藝術與設計學院，江蘇 無錫 214000）

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思政建設。在價值日趨多元的社會發展背景下，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思政資源，緊緊把握時代脈搏和現實問題，有針對地修訂人才培養方案，有側重地開展課程思政教學。做到學生“真愛”“學好”“真懂”“用好”。綜合運用好第一課堂和第二課堂，努力拓展學科優勢，從“育人”本質出發，樹立“課程思政”理念，開展高校多元化教學。

1 課程簡介

園林規劃設計課程是無錫工藝職業技術學院環境藝術與設計學院環境藝術設計專業的專業核心課程，是在學生對環藝設計基礎、園林制圖、植物造景、園林工程預決算、手繪表現等理論課程內容有所認知以及對計算機二維設計（PS）、計算機設計制圖（CAD）、草圖大師-Sketchup、計算機三維設計（3DMAX）等軟件課程內容有所掌握后開設的一門崗位必修課。

園林規劃設計課程是以美術、制圖、植物、生態、建筑和工程等理論與技術為基礎，結合當前園林規劃設計行業的特點與發展趨勢，深入挖掘課程中的思政元素，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、專業觀，在潛移默化中不斷提升學生的人文素養，也為下一階段環藝設計實務課程的學習及畢業設計、畢業頂崗實習等做堅實的準備。

2 課程思政教學探索

2.1 課程目標

園林規劃設計課程將立德樹人作為協同育人的出發點和落腳點，把課程思政建設理念全面融入到課程教育中，以實現全方位育人目標。課程結合國家、省級職業院校技能大賽景觀設計與施工賽項技術要求，以項目、任務為框架搭建教學模塊，以企業生產實踐案例為載體，參照園林相關規劃設計規范及《景觀設計師》國家職業標準（三級）技術標準，培養學生園林設計從業人員的職業能力，讓學生逐步掌握園林規劃設計方法，不斷提升學生的設計構思能力、設計表達能力、設計流程把控能力、團隊協作能力等，以“知識”（掌握園林規劃設計基礎知識）、“能力”（掌握形式美法則、掌握設計思維技能）、“素質”（嚴謹理性的專業素養、規劃師的職業道德素養）、“成長”（終身受益的良好習慣，嚴謹認真，做負責任的規劃設計師）四大板塊展開本課程各個章節教學內容的構建，通過園林規劃設計課程的系統學習，使學生在今后就業時能在較短時間內快速適應繪圖員、設計師助理、施工員等工作崗位的技能需求。

2.2 課程內容

園林規劃設計課程按“課程啟蒙——理論融合——實踐鞏固”三個階段展開課程教學，學習如何優化城鄉人居戶外的活動空間和視覺空間的規劃。精心挑選有針對性、說服力極強的教學案例，將專業教育與思政教育有機結合在一起，課程從中國特色社會主義的美麗鄉村規劃到生態海綿城市設計再到美麗國土的中國方案……在傳承發揚好優秀傳統文化的同時，逐步引導學生在方案規劃中講好新時代中國故事；同時，課程教學也貼合實際情況，注重線上線下、課上課下多種教學資源的整合利用，通過課前三分鐘、主題微視頻微電影等形式，有力推動課程教學改革發展，主要體現在：（1）課程啟蒙：教師引導學生簡要溫習之前學習的專業基礎課程內容（制圖、園林史、植物造景等），再次詮釋相關概念及相關課程的聯系，并通過穿插園林經典書籍的節選及視頻，自然引入到課程內容的學習中，進而引導學生養成正確的職業操守，增強中華民族自豪感；（2）理論融合：以黨和國家重大方針政策、最新國內外形勢、重點熱點新聞、行業最新發展等有選擇性地進行預習討論與快圖設計表達，培養學生養成認真細致的工匠精神，引導學生樹立持續終身學習的理念以及形成正確的政治認同與家國情懷；（3）實踐鞏固：利用身邊的真實項目實訓為學生模擬真實的職業情境，培養學生表達溝通能力、團結協作能力等，使學生在課程實訓的操演中不斷強化自身的職業素養，真真切切地體會到所謂的工匠精神。同時，在課程每個章節的教學環節都會設有學生的體會心得反饋，以便于教師定期根據學生學習后的反饋進行課堂教學的再修訂再設計，同時利于課堂進行師生信息溝通，教師能有針對性地進行園林規劃設計課程各章節重難點的講授，并能更有效地展開階段性實訓練習，幫助學生鞏固知識點，在課程理論與實踐結合的過程中，潛移默化地引導學生做好職業規劃、增強職業認同感。

2.3 教學方法

園林規劃設計課程借助超星學習平臺拓展教育空間，通過問題采集并導入，回應當今青年學子的關切點與訴求點。啟發和引導高校學生正確地認識中國特色，全面客觀地認識當代中國；同時，教師在設計課程內容時，要把準方向、摸準脈搏，不斷增強課程思政教學的魅力，提高學生的抬頭率，降低學生的低頭率。園林規劃設計課程還應該結合專業特點，輔以圖片、視頻的形式進行課程內容的講解，引導學生認真解讀國家大政方針，在教學設計中自然引入體現時代的、社會發展的、富有正能量的教學內容，如：講到鄉村人居環境規劃設計時，通過講解宜興籍畫家“吳冠中先生的鄉村水墨彩畫”引出課程教學內容，感受中國國畫的文化魅力，通過今昔比對，讓學生明白進行美好環境建設的重要性。又如：城市與鄉村是一個有機體，兩者相互依存、相互融合、互促共榮，因而在講解居住區綠地景觀規劃設計時，引入熱點話題“頤養康養”社區設計進行課程內容的學習。而這些教學板塊的設計也要求教師要多讀多看多聽多學多思，才能保證課程思政的切入點常講常新、常抓常新。

2.4 課堂管理

園林規劃設計課程采用課堂講授與課外學習、線上學習與線下學習、理論討論與田野調研、觀點辯論與典型案例剖析相結合的混合式教學方式進行講解，通過課題鏈接分享、線上互動和討論、微課視頻等，“潤物細無聲”地進行滲透式的課堂教育，注重學生為主體，開展多樣的“教”與“學”互動。將顯性教育與隱性教育有機結合在一起，使園林規劃設計課堂所學不僅裝在腦袋里，更落實到行動上，達到知行合一、以知促行、以行求知的目標要求，打造出深受學生喜愛的精神大餐。首先主要由教師提出任務要求，由學生成組進行實地考察，帶著問題完成課前任務，激發學生的學習興趣；進而帶著學生反饋的問題開始課堂教學，組織學生組與組的交流互動，幫助學生進一步發現和認知園林規劃設計，為他們提供發揮想象力與創造力的最大空間；然后教師以案例分析、學生實踐演練、相互審查和討論分析等多種方法來提高學生分析規劃設計問題和解決規劃設計問題的職業能力，讓學生在活動中增強職業意識，掌握本課程的重難點。

2.5 課程評價

園林規劃設計課程將主題性、思想性作為課程考核的主要考量，圍繞海綿城市、紅旅設計、康養社區及鄉村環境保護等主題，引導學生進行專項課題規劃設計，融思想性于實踐操作。通過各類園林規劃設計項目的實際操作訓練，使每一名環藝學生都能掌握并圓滿完成園林規劃設計課程所應掌握的基本技能和相關理論、實踐知識點。教師主要圍繞學生作品的設計能力、表達水平、方案設計實施能力及團隊協作、方案把控能力等進行課程評價。除了方案設計實施進度、方案設計表達質量、團隊協作力等方面，主要將規劃設計作品所體現的思想性作為課程的重要評判標準。

3 課程思政教學實踐

3.1 加強教師隊伍專業化建設

優良的課程體系建設離不開專業化的教師隊伍。要樹立課程思政育人理念，必須提升教師的德育教學能力，只有這樣，才能對課堂教學中不斷涌現的新問題、新現象采取及時、行之有效的措施，才能在課程章節的講授中，挖掘不同信息資源的價值，把握動態和趨勢，加快構建高質量的課程體系。從而全面推動由“思政課程”到“課程思政”的發展，將課程思政的教學改革與園林規劃設計課程專業教學有機地結合，將正確的人生觀、價值觀等教育潛移默化于專業課程學習中，課件要做到圖文并茂，營造積極向上的輿論氛圍，做到“自然融合”“嚴謹貼切”“畫龍點睛”，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，對課程體系進行有效合理的梳理與重塑，要堅信“只有教書教得好，育人育得好”，才是一名合格的、優秀的人民教師，才是一名名副其實的“人類靈魂工程師”。

3.2 課程作業展優化課程教學

園林規劃設計課程共有96課時（安排6周，每周16學時），學生通過學習規劃不同類型的綠地區域規劃、設計，理解和掌握課程內涵。課程結束后也會有選擇性地進行課程作業展，主要以視覺化方式展現，以此鼓勵學生不斷提升自我設計水平；作品成果打印時，應采用不同規格尺寸和版面進行呈現，以此提高學生的審美與排版能力；同時，有目的地選擇學生作業與各類設計競賽相結合，以便增強學生學習積極性；針對國家、省級職業院校技能大賽景觀設計與施工賽項技術要求，提倡學生理論學習和動手操作相結合，達到“善制圖”“通設計”“懂施工”等職業素質能力。

3.3 明確教學目標優化教學環節

明確園林規劃設計課程思政教學目標，在知識傳授、能力培養過程中弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，將思想價值引領貫穿于課程的教學大綱、課程標準、授課計劃與教案、教學評價等主要教學環節。通過認真研讀中共中央、國務院印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》、國家教材委員會制定的《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》等文件，結合當前時事政治熱點，自主挑選課程內容，構建良好的學習平臺，不斷改進教學工作中存在的不足。堅持以美育人、以美化人，注重把愛國主義、民族情懷滲透到課程各章節教學中，突出培養學生的科學精神、創新精神，結合江南古典園林、香山幫、陶瓷藝術等中華優秀文化，對課程教育資源進行挖掘和整合，采用不同的教學策略，減少大學生對于自媒體的過分依賴，潛移默化中幫助大學生形成良好的用網習慣。

3.4 第二課堂實踐教學

傳統的教育方法已經不能滿足大學生學習知識的需要，課堂教學不再完全是唯一渠道。園林規劃設計課程教學中，也會安排學生進行為期兩至三天的第二課程（校外實踐考察），考察各個城市、鄉村中的各類園林規劃設計案例。結合課程學習情況，教師有針對性地選擇課程考察項目與考察地點（主要有蘇州、南京、杭州、上海等就近城市）。同時，合理利用各類紅色資源文化發揮正確的引導作用，合理引導學生進行類似項目的園林規劃設計，組織學生到紀念館、革命戰爭紀念地等實地考察，增強學生的愛國情感，增強他們的民族自信心，改善學生的政治素養，努力構建積極向上而豐富多彩的專業課程學習環境。

4 結束語

園林規劃設計課程所涉及的知識面廣，涉及的邊緣學科也多，需要課程主講教師及教學團隊精心設計一套關于規劃、設計的課程鏈，以便很好地發揮專業課程的隱性育人作用，實現既在價值傳播中凝聚知識，又在知識傳播中融入價值引領。通過園林規劃設計課程學習，培養具備生態素養與可持續設計理念的未來環藝設計師，培養具有社會責任感、文化自信和使命感，能夠適應新時期中國特色社會主義發展和生態文明建設發展需要的未來設計師人才。課程思政不在于融入的內容多少，而在于融入的效果如何。園林規劃設計課程的教學思政改革任道而重遠。