高職第二課堂實施“導師制”的探索研究

任利豐

（神木職業技術學院，陜西 神木 719300）

在高職教育體系中，“導師制”指的是以導師輔助的形式，精準化培養學生。傳統的高職院校第二課堂，很容易出現：“目標不明確”“方法單一化”“學習效率不高”“考核機制不合理”等問題，嚴重影響高職院校第二課堂質量。引進導師制之后，相關導師可以提供差異化輔導，督促學生學習，幫助學生養成良好的個人習慣。尤其當學生遇到重大困難時，導師可以進行心理輔導，傳達正能量價值觀，鼓勵學生始終秉持積極心態。一位優秀的導師，既是學生學習上的朋友，也是學生生活上的朋友。認真探究高職院校第二課堂實施“導師制”相關問題，具有重要的現實意義。

1.導師制內涵概述

“導師制”指的是一種教育制度。在導師制內涵中，導師不僅可以指導學生學習，還可以從生活層面引領學生，與學生之間存在很密切的互動關系。近年來，在我國高等教育體系中，逐漸開始普及導師制，希望借助導師制的獨特優勢，開展差異化教學，培養越來越多個性化人才[1]。具體來說，導師制的特點主要表現在：第一，導師參與。在導師制中，比較鮮明的特點是“導師”。導師的存在，相當于一位教師，也相當于一位朋友。導師會主動參與學生學習過程，為學生指明學習方向，陪伴學生一起學習；第二，提供方法。在學習過程中，學生需要不斷摸索，掌握科學、高效、適合自己的學習方法。在關鍵時刻，導師可以提供成熟的學習方法，避免學生無思緒地盲目探索，浪費時間和精力，協助學生高效完成各項學習任務；第三，及時答疑。當學生遇到一些疑難問題時，如果完全憑借學生個人力量去摸索，可能會消耗大量時間、精力，造成低效率學習，影響學生積極性。導師的陪伴，可以及時答疑，讓學生盡快走出困境；第四，心理疏導。導師不僅可以輔助學生學習，還可以提供科學的心理輔導。比如說，學生因為學習落后，變得自卑、消沉時，導師可以帶領學生運動、實踐，鼓勵學生發展個人興趣愛好，讓學生懂得生活的豐富性，明白學習只是生活中的一部分[2]。當學生擁有一個健康、積極的心態時，可以更專注地投身于學習。在高職院校第二課堂中，由于學習的開放性程度比較大，很難保證學生學習效率以及最終學習質量?！皩熤啤钡膶嵤?，可以有效改善這一局面。實踐證明，導師制的作用主要表現為廣大學生提供差異化指導[3]，進一步保證高職院校第二課堂質量，幫助青年學生樹立正確價值觀。

2.高職第二課堂實施“導師制”的重要性

2.1 提供差異化指導

高職第二課堂實施導師制之后，各位導師可以帶來差異化指導。具體來說，一方面，幫助學生查漏補缺。高職院校第二課堂不只是一種形式，可以發揮多方面實際效力。引進導師制之后，這種效力更加明顯。比如說，當學生學習成績暫時落后時，導師可以從旁協助，指出學生學習中存在的典型問題，提醒學生抓緊時間、找對方法，進行有針對性的查漏補缺，一點點改變學習落后的狀況；另一方面，幫助學生繼續提升。對于基礎知識非常扎實的學生，內心渴望繼續提升，突破自我。這個時候，高職導師可以起到良好的推動作用[4]。比如說，導師可以布置拓展性學習任務，鼓勵學生通過創新思維，以不走尋常路的方式，嘗試完成拓展性學習任務。

2.2 保證第二課堂質量

導師制的深入，可以起到一定的監督作用，有利于提升高職院校第二課堂育人質量。具體來說，一方面，保證學習效率。在高職院校第二課堂中，由于學習氛圍比較自由，部分學生很容易忽略效率問題。推行導師制之后，導師可以參與到第二課堂之中，發揮強有力的監督作用，提醒學生珍惜時間，進行有效學習；另一方面，保證學習準確性。部分學生之所以不重視高職院校第二課堂，是因為學習過度放松，處于一種“無人糾錯”“無人檢查”的狀態[5]。引進導師制之后，針對學生學習上出現的一些不準確問題，如：“文字不準確”“符號不準確”、“格式不準確”“表達不準確”“解題思路不準確”“價值觀提煉不準確”等，導師可以第一間間督促學生，要求學生立即改正。當學生的錯誤越來越少，學習質量就會越來越高，有利于學生個人進步。

2.3 幫助學生樹立正確價值觀

在高職院校第二課堂中，通過導師的積極引領，學生個人價值觀會更加成熟。具體來說，第一，正確面對挫折。在高職第二課堂的學習中，部分學生可能會面臨學習上的一些困難，生活上的一些挫折。處于困難之中，學生會感到彷徨、無助。導師的出現，可以與學生進行深度溝通，傾聽學生心里話，指導學生正確認知挫折，勇敢戰勝挫折；第二，正確面對差距。有些學生在第二課堂中擁有很好的學習資源、學習條件，而有些學生受到家庭環境限制，第二課堂的學習資源非常有限。這是一種很明顯的差距。當學生發掘這種差距時，有些學生可能會覺得“不公平”，影響正常的學習心態。作為高職院校導師，可以加強心理疏導，以“一對一交流”“線上心理講座”“心理夜課堂”“心理話信箱”等形式[6]，帶領學生正確認知人生的各種差距，學會坦然接受。

3.高職第二課堂實施“導師制”中存在的主要問題

3.1 目標不明確

高職院校第二課堂實施導師制，不能盲目行動，要建立明確目標。當前，第二課堂目標不明確，主要表現在：一方面，學習目標不明確。實施導師制的過程中，部分導師缺乏長遠工作規劃，沒有立足學生視角，設置明確的學習目標。作為高職院校第二課堂導師，應該主動為學生提供各種輔助，而不是被動等待學生提問、咨詢。總體來說，沒有明確目標的第二課堂，很容易陷入混亂[7]；另一方面，能力目標不明確。高職院校第二課堂不只是一個學習知識的課堂，也是一個多維度鍛煉學生個人能力的課堂。在實際情況中，部分高職院校導師只關注學生學習情況，只提供一些學習層面的指導，很少關注學生個人能力，沒有以“能力”為考量，設置能力方面的指導性目標。要想切實發揮高職院校導師制作用，相關導師既要設置“學習目標”，也要積極建立“能力目標”。

3.2 考核機制不健全

第二課堂聯合導師制之后，考核機制方面存在問題的主要表現：一方面，不注重考核環節。在廣闊的高職院校第二課堂中，部分導師對于學生表現，不提具體要求，不發表具體建議，無論學生是否取得最終進步，導師都漠不關心。這是高職導師不注重學生學習結果、不注重第二課堂考核的典型表現。如果導師個人思想意識不轉變，將嚴重制約第二課堂發展；另一方面，考核機制不合理。部分高職院校導師設置的第二課堂考核機制，只有“筆試”這一種形式，并沒有結合學生個人實踐能力，增加一些實踐形式考核。高職院校第二課堂開放性很強，包含大量戶外實踐活動，對學生實踐能力有一定要求，如何設計有針對性的實踐類考核，是值得高職院校導師深思的問題[8]?？傮w來說，如果不從考核層面改革高職院校第二課堂，很難提升第二課堂效力。

3.3 導師隊伍綜合能力不足

目前，部分高職院校導師學歷過關，但引導能力、實踐能力都不過關，難以適應第二課堂教育教學環境。具體來說，第一，引導能力不足。為了在第二課堂中科學指導學生，高職院校導師通常需要具備良好的引導能力。但在實際情況中，部分高職導師經驗不足、耐心不足，缺乏專業的引導能力，只能將知識直接灌輸給學生，不利于學生展開個人思維、個人聯想，嚴重制約學生在第二課堂的自由發揮；第二，實踐能力不足。面對高職院校第二課堂多樣化實踐活動時，部分高職導師缺乏基本的實踐能力，也缺乏發自內心的實踐意愿，大部分時間都在做旁觀者，遠遠地看著學生實踐，無法陪伴學生一起投入實踐。導師的不主動、不參與，很容易影響學生實踐熱情。長此以往，在高職院校第二課堂的實踐學習中，學生很容易脫離導師，脫離學校設置的實踐學習目標。以上都是高職導師隊伍綜合能力不足的表現。

4.高職第二課堂實施“導師制”的優化路徑

4.1 明確第二課堂目標

深入落實導師制之前，高職院校要建立明確的目標體系，讓一切工作緊緊圍繞目標進行。具體來說，一方面，明確學習目標。為了更好地實施高職院校導師制，高職導師要進行長遠工作部署，從學生視角出發，明確設置“第二課堂學習目標”。比如說，在學校課堂上學習“英語文化”相關知識后，導師可以設置第二課堂學習目標：“請搜索1~3個英語文化現象”，協助學生一起完成。在學習型目標的指導下，高職導師提供的各項輔助更具針對性，對學生學習思維的養成，非常有幫助；另一方面，明確能力目標。高職院校導師要積極建立“第二課堂能力目標”，突出第二課堂在能力培養上的特殊優勢。比如說，結合學習型目標“搜索1~3個英語文化現象”，高職院校導師可以設置第二課堂能力型目標：“請以圖片資料、視頻資料等形式呈現英語文化現象”，鍛煉學生整合資料、運用學習工具的能力。“學習目標”+“能力目標”，共同形成高職院校第二課堂目標體系。

4.2 建立有效的考核機制

如何建立有實際效力的高職院校第二課堂考核機制？具體來說，一方面，注重考核環節。開展第二課堂各項活動時，高職院校導師要用心關注每一位學生的差異化表現，在必要時刻，提出學習上的具體要求，如：“保持學習進度”“保持學習任務量”“保持學習質量”等，并針對學生反饋，提出優化建議，如“優化學習方法”“提高學習效率”“創新學習路徑”等。除此之外，高職院校導師可以從制度出發，建立“第二課堂三維考核機制”，維度一之知識，維度二之能力，維度三之思維，重點考核學生“知識進步情況”“能力養成情況”“思維提升情況”，給予學生一個客觀、全面的考核成績；另一方面，改革考核機制。建立“第二課堂三維考核機制”之后，高職院校除了設置“筆試”，還要增加一些實踐類考核。比如說，“第二課堂情境模擬測試”“第二課堂小組競賽測試”“第二課堂校企聯合活動測試”等，這些都是便于實施的實踐類考核，可以從“動手能力”“肢體協調”“創新思維”等方面，綜合評估學生實踐能力，指導學生在實踐層面不斷進步。

4.3 加強導師隊伍綜合能力

為了進一步加強高職院校導師隊伍綜合能力，可以從這些方面去進行調整：第一，培養導師引導能力。針對高職院校第二課堂導師引導能力不足的現狀，學校要加強宏觀管理，深化導師培訓類工作。比如說，高職院?？梢远ㄆ陂_展：“第二課堂引導方法培訓”“第二課堂引導內容培訓”“第二課堂引導能力培訓”等，提供專業化建議，循序漸進地提升導師個人引導能力，使“灌輸式第二課堂”轉向“啟發式第二課堂”。當高職導師懂得如何親近學生、如何與學生溝通、如何引導學生，第二課堂氛圍就會活躍起來，調動越來越多學生踴躍參與的積極性；第二，培養導師實踐能力。結合高職院校第二課堂導師實踐能力方面存在的問題，學校要發揮統籌、協調作用，加強導師競賽類工作。比如說，高職院?？梢远ㄆ谂e行“第二課堂導師公開課競賽”“第二課堂導師創新精神競賽”“第二課堂導師實踐能力競賽”等，充分展示每一位導師的綜合實踐能力，激勵每一位導師主動、積極參與實踐活動，陪伴學生一起實踐。除此之外，在實踐過程中，高職院校還可以樹立“優秀導師典型”，以典型的力量，帶動第二課堂實踐氛圍，吸引廣大學生積極參與實踐，在實踐中創新知識結構、創新解答技巧、創新審美觀點，不斷獲得進步。

5.高職第二課堂實施“導師制”的注意事項

5.1 注意雙向要求

實施第二課堂“導師制”時，導師要對學生提要求，學校要對導師提要求，建立雙向要求。具體來說，一方面，對學生提要求。高職院校第二課堂之所以引進“導師制”，是為了進一步保證第二課堂質量。作為高職院校導師，要對學生提出明確要求，如學習時間、學習內容、學習標準等，讓學生意識到第二課堂的重要性，端正自身學習態度；另一方面，對導師提要求。要想切實發揮“導師制”效力，學校不能無要求、無原則，要對導師提出合理化工作要求，督促相關導師認真履行工作職責。

5.2 注意導師激勵

對于高職第二課堂導師的激勵，既要看工作成績，也要看職業道德。具體來說，一方面，從工作成績出發。為了調動高職院校廣大導師積極性，學校要從“工作成績”出發，認可導師的辛勤付出，并以正式會議的形式，為相關導師頒發獎勵；另一方面，從職業道德出發。除了從工作成績出發，學校還要結合導師個人職業道德，從“職業道德”視角，全面評估導師綜合表現。比如說，對于認真、負責，經常利用個人休息時間為學生無償服務的導師，學校要大力表揚，形成一種“尊重優秀導師”“向優秀導師學習”的校園氛圍。

5.3 注意學生反饋

傾聽學生反饋，是優化第二課堂“導師制”的重要措施。具體來說，第一，針對學習的反饋。高職第二課堂學習情況到底如何？學校不能只從導師的渠道了解信息，還要積極傾聽學生反饋，從學生視角發掘深層次問題，不斷完善高職第二課堂教學。比如說，第二課堂學習內容是否有趣味性？第二課堂學習方法是否與時俱進？學生是否通過第二課堂取得進步？這些都是學校要認真統計的情況；第二，針對導師的反饋。關于高職第二課堂導師工作質量，學校也要傾聽學生反饋。比如說，導師工作態度如何？導師工作效率如何？導師職業素養如何？立足學生視角，學?？梢粤私饷恳晃粚煹墓ぷ魅粘?。對于工作資源比較匱乏，需要學校幫助的導師，學校也可以投入必要物資，幫助導師走出困境。

6.結語

綜上所述，第二課堂引入“導師制”之后，確實可以從一定程度上輔助高職學生、督促高職學生，幫助高職學生取得更大進步。但在實際情況中，部分高職導師缺乏綜合能力，不清晰自身崗位職責，對待導師工作不認真、不仔細，給學生施加太多壓力。導師制雖然可以突出導師的重要作用，但導師個人，不能過分放大自己的作用，不能忽略學生在第二課堂中的核心地位。如果導師對學生造成過多約束，可能會起到反作用，激起學生對第二課堂的強烈不滿，不利于高職院校落實第二課堂相關的教育教學工作。