基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究

王辛巖

（西藏大學工學院，西藏 拉薩 850000）

隨著我國網絡技術不斷發展，教育信息化程度逐漸加深，我國各大高校積極響應國家政策，加大對高校教育改革，高校網絡教學平臺的建立，推動了混合學習模式的發展。混合式學習模式兼具線上線下教學優勢，加大的保障了學習效果。通過線上線下學習模式極大地促進了老師與學生之間的互動，促進學習資源的互通，但是混合式教學模式在我國發展較晚，所以各大高校中存在對混合式學習模式缺乏重視、混合式學習模式評價機制不健全等問題，嚴重影響混合式學習模式的應用與發展，所以加大混合式學習模式的研究尤為重要。

1.混合式教學概述與意義

1.1 混合式教學

混合式教學方式是基于網絡課堂應運而生的，通過將網絡課程與傳統線下課程相互融合，將線上網絡教學平臺引入到線下課堂教學中，以促進課堂教學質量的提升，促進課堂教學方式的多樣化。是當前我國教育教學工作中最新型的教學方式。混合式教學模式包含兩教學部分，一個是課堂教學模式，屬于線下教學模式，主要是以老師與學生面對面授課方式，通過老師的講授使學生掌握基礎知識與技能；二是網絡教學模式，學生利用課余時間，通過網絡教學平臺學習相關的課堂知識，提高教學專業水平，促進學生主觀能動性，推動學生自主學習。混合式學習方式是教育改革的一次有力嘗試，其依靠網絡信息快捷傳遞的優勢，將教育資源進行優化重組，并傳遞到各個角落，真正的擺脫傳統教育受時間與空間的局限性，進一步實現教育公平化、多元化、科學化[1]。

1.2 基于高校網絡教學平臺的混合式教學模式的重要意義

高校網絡教學平臺匯聚了最前沿的學術研究成果，有效彌補傳統教材內容上的不足，教師可結合學生實際學習情況選擇合適的平臺資源，圍繞大學教學目標展開授課，使大學教育更好滿足社會發展要求。混合式教學的運用也可使教學模式更加靈活，針對學生制定個性化學習方案，轉變學生固化學習思維，為中國高等教育贏得更廣闊的發展空間。創新教育背景下，高等院校的教育模式發生本質轉變，大學教育的任務不再只圍繞理論功底展開，而是要幫助學生積累豐富的文化經驗，提升學生的思維分析及解決實際問題的能力，依靠混合式課堂的創新教育模式實現大學教學優化升級，充分發揮自身教育資源優勢。混合式課堂的融合有效解決了傳統大學課程教學資源不足問題，為教學情境的創設提供方便，在課前預習環節，教師可為學生提供影像資料，實現構建主義學習理論下學生對學習任務的深入了解[2]。混合式課堂的融合的運用能有效激發學生的學習積極性，在提升學生學習能力、探究能力、分析能力的同時，為師生提供良好的交流氛圍，使學生綜合素質水平得到提升，從而在人才市場競爭中更好地發揮自身的光與熱。“互聯網+”的時代背景下，課程信息化建設成為教育發展的必然，信息技術的出現大大提高了教育效率，依靠混合式課堂的融合，實現信息技術在大學課程教學中的滲透應用，使學生在收獲最新資訊的同時眼界更加開闊。使教師觀念得到更新，實現課堂資源的優化選擇以及混合式課堂的優化布局，從整體上提升大學課程教學效率。基于高校網絡平臺的混合教學模式，能夠融合有效解決了傳統課程教學資源不足問題，為教學情境的創設提供方便，在課前預習環節，教師可為學生提供課程相關的影像資料，實現構建主義學習理論下學生對企業運營的深入了解。與此同時，通過小組合作形式針對本專業的實際社會工作狀況，實現企業經營情境模擬，賦予小組成員不同崗位職責，讓學生切實投入到學習實踐中，體驗崗位角色發揮的重要作用。基于高校網絡平臺的混合教學模式的運用能有效激發學生的學習積極性，在提升學生學習能力、探究能力、分析能力的同時，為師生提供良好的交流氛圍，使學生綜合素質水平得到提升，從而在人才市場競爭中更好地發揮自身的光與熱。

2. 當前大學教學存在問題

當前我國大學教學普遍存在以下四點問題，首先教學內容固化陳舊，出于對教學方便的考量，教師也樂于選用老版教材施教，致使教學安排缺乏前瞻性。此外，高校在課時及教學比例的安排上同樣存在問題，理論教學占比遠遠大于實踐安排，且教材案例固化陳舊，框架不完善等，影響到學生知識體系的形成[3]；其次教學方法因循守舊，新經濟形勢要求大學生不單單要具備扎實的文化功底，更要擁有良好的決策力與判斷力，這無疑對高校教育提出了更高的要求。縱觀高校課程教育現狀，教師缺乏對學生綜合素質的考量，采取傳統教學方式，老師在講臺上授課，學生在臺下被動聽講，高校的信息化水平不斷提升，但信息化設備的利用率較低，教師缺乏設備熟練操作技能，只是將多媒體作為數據可視化工具，教師在教學設計環節過分依賴網絡資源，忽視對教學內容的創新研究，致使課程的展示存在機械化、趨同化問題，無法達到預期教學效果；第三，教師專業素養缺失，大學課堂教學具有特殊性，其要求施教者不僅要具備豐富的語言功底，同時也要具有一定的文化基礎，而高校教師大多數為各學科的專業碩士、博士畢業生，畢業后便留校任教。日常工作往往圍繞著翻教材、寫教案展開，致使理論知識無法與社會熱點相聯接。受到教學觀念的影響，教師過分強調自身主體地位，在課上甚少與學生展開互動，相形之下，學生長期處于被動地位，一味地按照教師要求完成學習任務，缺乏獨立認知與思考，這也導致高校課程教學失去現實意義；第四，學生學習自主性差，在大學實際教學中，學生往往采取死記硬背的方式，缺乏科學的學習計劃與方法，也未能結合自身實際情況設定學習目標，自主學習能力不強，不利于學生發展。國內高等院校學生的學習積極性缺失成為共性問題，在長期應試教育影響下，學生適應了“灌輸式”教學方法，演變成沒有思想的機器，在學習上過分依賴教師監督，學習效率普遍低下。此外，學生的自律性普遍較差，多數學生沒有課前預習、課后復習意識，課上不愿與教師互動，只在考前進行突擊復習，不良學習習慣導致學生對專業知識的認知片面，無法形成崗位競爭優勢。

3. 基于高校網絡教學平臺的混合式學習模式的應用策略

3.1 轉變教學觀念，采取靈活教學手段

基于高校網絡教學平臺的混合式教學模式，教師應樹立起創新教學觀念，通過對企業崗位所需能力進行調研分析，實現對相關專業崗位的定向培養，利用“1+3”工學結合人才培養模式全面提升學生日常工作能力。一方面，高校網絡教學平臺應加大收集國內外優秀專業文獻資源，并對學習資源進行細致分類，滿足不同學生主體的學習需求。另一方面，為學生的提供更多實踐機會，引領學生走進合作企業，切實了解企業工作崗位運作機制，不斷深化高校的課程教學改革，使高校課程教學水平得到顯著提升。結合不同教學主題，選取適宜教學手段，制定個性化培育方針，在多元化教學手段的協同作用下達到更好的教學效果。同時高校網絡教學平臺的混合式學習模式，對創新課程體系，優化高校教學資源具有十分重要的作用。高校課程教學改革的第一步就是要樹立起科學的教學目標，突破傳統教育瓶頸，兼具課程理論性與實踐性功能，構建“理實一體化”課程體系。以高等教育出版社教材為藍圖，融合新課程改革以及最新學術研究成果，加大線下教育與線上信息的融合，注重對社會熱點的挖掘與運用，提升高校本科會計課程教學實效性。高校課程教學應制定一般培養目標與具體目標，其中一般培養目標側重于對學生分析與解決問題能力的培養，具體目標則圍繞著扎實基礎、習慣養成、技能掌握、素質提升等各項指標展開。高校應進一步明確教學工作的素質導向，細化課程實訓標準，做好課程教學與崗位培訓銜接，力求全面提升學生職業素養。

3.2 構建網絡教學，自制線上教學內容

作為高等學院的教師，要不斷提升自身教學理念，加大構建網絡教學模式，不斷提升教學質量。通過線上教學方式提高學生學習興趣，實施一對一課堂答疑活動，提高學生學習能力。加大教師培訓力度，教師培訓應緊緊圍繞信息化技能展開，引導教師有意識、有計劃地加強信息化技術學習，除掌握線上教學視頻制作、剪輯技能外，教師應積極摸索教育云平臺與課程軟件，可利用新媒體建立課程教學專欄，通過公眾號與優秀教師展開互動，汲取豐富教學經驗，利用FLASH插件、剪輯工廠等優化視頻質量，使高校課程教學更好的與時代接軌。同時老師要加大教學研究，根據學生實際情況，加大自制線上教學內容，加大網絡教學構建，根據課程教學內容，按照各單元學習內容由以下模塊組成：話題導入、背景知識介紹、篇章分析、課文學習，語言賞析，閱讀和寫作技能學習等多個板塊。每章節后附有精心設計的單元測試和相關練習題，并設置期中、期末在線自測考試，以此來提升大學教學水平。通過老師自制的線上教學內容，根據學生實際情況，能夠更適應學生學習需求，提高學生學習熱情[4]。不斷優化學習內容設計，規劃好課堂教學內容與網絡教學內容，形成有效的線上、線下學習模式的融合，加大理論知識、技術應用、綜合創新教學板塊的設計，實施教師和學生面對面知識傳授，穩固學生理論知識的基礎上，利用學生課余時間借助網絡教學平臺實現自主學習，全面鍛煉學生的實踐能力，提升學生綜合素質，通過學校網絡平臺，學生可以獲取最為優異的學習資料，加大的開闊學生的視野。

3.3 加強自主預習與復習，提高課堂討論

在實施混合式教學模式過程中，高校教師要加大課堂設計，加大網絡課堂的構建，強化大學生課前預習與復習的能力。同時教師應該完善混合教學管理機制，營造良好的學習環境：借助高校網絡教學平臺，因材施教。高校教師可以組織學生采取線上預習、復習，促進學生更好掌握學科知識點，通過復習明確自己在學習過程中存在的不足，通過預習之后，老師在對知識點進行講解，更能夠加深學生學習的印象。老師要加大班級學生線上學習討論與交流的組織，提升學生參與課堂討論的熱情，通過良好的線上課堂討論，不僅能夠提升學生之間的溝通能力，還能夠提升學生與學生、學生與老師之間的關系，對構建和諧課堂氛圍具有重要意義。所以高校教師要加大線上教學設計，開展小組討論的課堂教學方式，通過小組討論課堂方式，提升學生參與課堂討論力度，給更多學生表達自己觀點的機會，以此促進全體學生的共同進步。加大課后復習，課后復習時課堂教學環節中重要的一步，學生通過有效復習，將所學知識進行串聯，形成有利于自身理解的知識網絡。老師在課下通過在線指導，幫助學生將所學知識點進行梳理，教會學生掌握良好的復習方式與習慣，進而促進大學生復習效率，促進大學課堂學習效果的提升[5]。為及時驗收學生學習成果，教師可發放幾道簡單的測驗題，收集學生反饋情況，并歸納出課堂教學重點。課上為問題討論環節，針對核心問題展開師生互動，并由小組合作形式獨立完成實踐操作，教師就學生完成情況給出指點，并通過三方評價機制健全課堂體系，幫助學生認識到自身存在不足，并在課后加以精進。課后進入探究學習環節，教師可謂學生提供豐富實踐機會，由學生自主擬定學習計劃并實施，幫助學生養成良好學習習慣。

3.4 構建混合式教學模式評價體系

混合式教學模式采取線上與線下教學相互融合的方式，極大提升學生學習熱情，可以有效提升大學生學習成績，所以在開展混合式教學模式時，老師要加大課堂評價體系的構建，建立以學生為核心的課堂評價體系，以滿足學生對知識學習的需求。教師可以通過統計分析學生學習時長、學習進度、參與情況等行為數據來評價學生的學習態度、學習習慣及學習投入度等指標。在構建大學混合式課堂教學模式時，教師要采取包含過程性評價、表現性評價以及結果性評價相結合的模式，實現對學生線上線下的綜合考評，量化考核學生學習實際情況，促進考核結果的科學化、全面化、立體化[6]。其中重點評價方式為過程性評價，過程性評價方式是包含整個教學活動的評價方式，老師要做好評價內容的記錄，包含學生的參與度、知識掌握程度等。在評價過程中不只教師對學生的表現進行點評，學生相互也進行點評。使學生在相互評價過程中，形成頭腦風暴，擴展學生思維，使學生掌握更多學習方法，提高學習效率。教師應進一步加強對慕課資源的挖掘與運用，重塑課堂教學模式，優化大學課程體系，使學生自主學習能力與專業素養得到提升，切實提高我國高校大學生學習水平與效率，進而為社會源源不斷地輸送綜合型人才。混合式教學模式在高校課程教學中擁有良好的應用空間，教師應進一步加強對混合式教學模式的挖掘與運用，重塑課堂教學模式，優化高校課程體系，使學生自主學習能力與專業素養得到提升，為社會源源不斷地輸送會計人才。

4.結語

基于高校網絡教學平臺的混合式教學模式是疫情時代大學線上教學的延續發展與更新，推動后疫情時代課堂結構變革。疫情前，線下傳統學習模式主要依靠老師課堂講授，教師“一言堂”不可避免。缺點在于不是所有學生都有備去學，具體表現在：缺少必要背景知識圖式，缺乏課程主題興趣，不少學生持有應試態度。混合式教學模式采用線上教學與線下教學相互滲透的方式，改進現有教學模式，將學習資源最大化利用。高校教師要在高校網絡教學平臺的基礎上加大混合式教學方式的開展，提升大學課堂效果，促進大學課堂教學質量的提升。混合式教學方式是我國當前最為先進的教學方式，對培育具有綜合素養能力的人才具有重要意義。高校教師應積極改變教學理念，加大混合式教學模式的開展，加大網絡交流平臺的構建，組織學生積極參與到線上課堂討論，加大課下預習與復習力度，切實做好混合式課堂教學。混合式教育不僅能夠提升大學教學水平，還能夠滿足國家發展對人才的需求，促進綜合型人才培育，對提升我國綜合實力具有重要作用。