關于小學數學分層教學的分析

蘇紅艷

（河北省廊坊市第五小學，河北 廊坊 065000）

分層教學是通過了解學生的學習能力、基礎知識的掌握程度、對學習的興趣愛好進行劃分級別。通過在課堂有針對性的教學，有針對性的布置課后作業，對不同級別的學生進行分層評估、分層矯正，從而使每一個學生都能找到適合自己的學習方法，提高對數學的學習興趣，最終提高學生的學習成績。那么如何實施這一策略呢？

一、課堂數學教學分層

這一分層主要是通過學生的學習能力、學習習慣、知識的掌握程度對學生劃分上、中、下三個等級，然后因材施教，逐級分層教學。當然，所劃分的三個等級不能讓學生知道或是察覺，如果知道存在三個等級，學生的學習興趣會減弱，學生的自信、自尊也會受挫，不利于班集體的團結。

（一）對知識結構及學生的知識儲量分層

一般來說，學生的知識儲量和自身智力是不同的，在學習同一教材課本時也有好壞之分，而教材課本所包含的知識面、難易程度是按照中等生所能接受的標準訂制的。面對這樣的教材課本，各層次學生的表現也是截然不同的，優等生學習這樣的教材課本會感覺到很輕松，學后會覺得對這樣的課程不感興趣，沒有難度，沒有挑戰。中等生學習這樣的教材課本會感覺剛好適應，平平淡淡。學困生學習這樣的教材課本會感覺到很困難，不愿意去學習。三者對學習都失去了興趣，所以在教學過程中要適當引入與生活接軌的一些問題，做到優等生對知識掌握得更熟更靈活，中等生更有興趣深入挖掘知識，學困生更容易掌握知識。

（二）對教學要求進行分層

由于學生對數學知識掌握程度不同，知識層面存在較大差異，所以我們在教學中對學生的教學要求也要有所差異，更高的要求和過低的要求都不利于學生的成長和學習成績的提高。因此對于優等生要多一些要求，掌握的知識量和知識層面要廣一些；對于中等生要求在掌握數學基礎知識的前提下更深一步擴展；而針對學困生則要求掌握好數學基礎知識的同時能夠運用即可。

二、數學教學時間的分層

由于學生個體存在差異，學生掌握知識所用的時間也會有差異，優等生掌握知識可能會更快一些，學困生掌握知識可能會稍慢一些，這就要求教師在數學分層教學中要做好對教學時間的分層。比如在下一節課要講的知識，對于優等生要求培養他們獨立學習的習慣，對他們的學習進行點撥式教學，使他們用最短的時間領會到知識；對于中等生，要求他們提前做好預習，掌握知識點后稍加指導，并且要求在某個時間段完成所有知識點的學習；對于學困生，教師則需要耐心教導，對知識點進行系統的歸納與總結，使之形成知識框架，能夠對知識點進行理解，對于這一部分學生，教師則需要花費更多的教學時間和耐心，使他們學到的數學知識掌握得更加牢固。

三、對學生評估的分層

往往評價一名學生學習的好壞看的是學習成績，實則不然，這是一種錯誤的評估方式，這種以成績評價學生學習的好壞會直接影響學生對數學學習的動力，因為學生的個體存在差異，以致成績存在高低之分，所以，教師應該對不同層次的學生進行分層評估，不要把學困生的學習成績直接同優等生的學習成績相比對，而是要看在學習中是否獲得更多知識，是否較之前有進步，并且在評價學困生學習的同時要加以激勵，這樣學困生才會更加努力地去學習。而對于中等生和優等生也需要采取激勵的方式使之向更高一層次邁進，總之，評估學生學習成績的好壞不能片面地看學習成績，要看每個層次的學生學習是否有進步，有進步是好的，要用平等、科學的方式對學生進行評估。

四、以生為本，以學定教，將學生分成不同的數學層次

（一）教師要針對學生數學能力的不同，將學生分成三個不同的層次因為小學生的數學能力有所不同，教師要在開學初或者在數學教學的過程中掌握學生的數學能力，并按照學生的數學能力分成三個不同的層次，從備課、授課以及課后輔導中教師針對不同的學生都要有不同的教學內容。如在小學數學“分數的基本性質”的教學中，教師可以根據學生的能力設置學問卡，在學問卡中教師可以設置自選題目和必做題目兩項內容，除了完成必做題目之外，讓學生根據自己的能力選擇自選題目進行完成。在正式授課之前教師將學問卡搜集整理，了解哪些學生完成了必選題目，并且正確率很高，哪些同學完成了自選題目，并且有一定的正確率，并以此為根據將學生的數學能力分成3 個不同的層次。這樣教師的教學就更有針對性。

（二）以學定教，在課堂上根據學生數學層次的不同，布置不同的數學任務在課堂上，教師根據三個不同的層次布置不同的教學任務。面對同樣的一個數學問題，不同層次的學生有不同的學習任務，需要完成不同的數學題目，這樣就避免了好學生吃不飽，學困生吃不著的現象。如在人教版小學數學六年級分數的混合運算的教學過程中，教師完成了基礎的算理教學后，就可以讓學生按照自己的數學能力，完成自己相對應的數學層次需要完成的數學題目。比如教師在規定的時間內可以安排A 層次的學生完成四道分數混合運算的題目，B 層次的學生可以完成三道數學混合運算的題目，而C 層次的學生可以完成一道分數混合運算的題目。學生還根據自己的數學能力在能力所及的范圍內自主進行層次調整，不但充分調動了學生學習數學的積極性，而且有效地提高了學生的數學能力。

目前，我國正在推行素質教育，提高學生的整體素質和學習水平是重中之重，而分層教學是一種因材施教的教學方式，能夠提高學生的整體素質和學習能力水平，這種方式極大地調動了全體學生學習的積極性，使全體學生的學習興趣得到提高，學生的學習成績上升自然不在話下，因此，分層教育適用于小學高年級的數學教學，應大力推廣這種教學方式。