基于信息化的人文素養課程教學內容與方法改革的研究

楊華昌

（云南農業職業技術學院 昆明小哨 650212）

一、課程支撐體系

（一）政策支撐

1. 2018年，教育部印發教技〔2018〕6號文件《教育信息化2.0行動計劃》要求：通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。

2. 2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》規定：到2022年遴選認定一大批職業教育在線精品課程，建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。適應“互聯網+職業教育”發展需求。

3. 2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》規定指出：落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、完善評價機制，規范人才培養全過程。

（二）課程改革理論支撐

1.整體教育觀。整體教育觀來源于整體論，其主要強調兩點：一是知識之間的整體性和關聯性；二是肯定受教育者的成長性和可教育性。所以這種教學理論就非常重視以人為本，尊重個體在自己的實踐和體驗中學習，強調知識和學科之間有著密切的聯系，這就決定了學生學習風格的多元性，同時他們在學習的時候，主要通過自己的親身來對世界進行體驗和感知，從而來認識世界和獲得知識。

2.圖式理論。圖式理論是認知心理學的一個分支，主要就是指人體大腦中對客觀世界的基本認識而形成的一些經驗和簡單的知識架構，圖式形成的過程也是人們心理認知的一個過程，一般經過平衡、順化、新平衡這三個階段。個體的認知就是一個新舊知識不斷融合同化的過程。這種理論認識到了新知識不是靠簡簡單單的傳遞就能獲得，而是需要個體在一定環境下通過經驗和反思對知識重新構建而形成的。在這種理論指導下，學生應該主動對知識進行學習和探索，逐漸形成自主學習體系。

（三）改革的現實意義

習近平總書記提出的“四個自信”，在今后院校建設過程中更應加強。《人文素養》課程在學院已經開設八個學期，近期組織修訂的新版《人文素養》教材，得到了全國多所兄弟院校的認可，并推廣應用。因此《人文素養》課程的信息化將成為推進課程現代化、培養四個自信、落實好立德樹人這一根本任務、健全德技并修人才培養的重要途徑。

二、改革的主要內容

（一）課程整體結構改革

1.教師組織結構調整。基于職教改革的發展需要，自2017年8月開始，大學語文教研室更名為人文素養教研室，《大學語文》課程更名為《人文素養》課程；教師隊伍由原來大學語文教師、演講與口才教師、應用文寫作教師、職業生涯規劃教師、學生管理教師、古典文學賞析教師組合調整而來；教師組織結構的調整，是“三教改革”中最為核心的部分，是基于職業教育發展方向的改變、人才培養方案的重新修訂、“1+X”證書的推行、現代學徒制的體系建立而進行的順應時代發展潮流，符合現代應用教育理念，堅持以德樹人思想的具體實踐。

2.教材內容的調整。為適應新時代人才培養的需求，《人文素養》課程應運而生，其組成部分更加豐富，其內容形式更加完善，其模塊劃分更加科學，充分滿足了現代職業教育發展的需求。a.實現模塊化教學，教材內容共分為5個模塊，滿足學生不同階段的需求，使老師的專長發揮得恰到好處；b.弘揚中國文化，堅持立德樹人理念，培養學生四個自信，有機融合“課程思政”，使每堂課都有可圈可點之處；c.融入恰當的實踐內容，使職業院校的人文課程都充滿“學中做、做中學”的氛圍，使技能學習與實踐教學在每堂課都得到充分體現。

3.新穎教學方法的推廣。積極引入先進的教學方法，如2017年實施的“翻轉課堂”，積極探索“混合式教學”模式；2018年引入的BOPPS有效教學法；2019年全面啟動“線上線下相結合教學”；2020年在疫情期間實施的全面線上教學；并計劃在2021年完成“四元素十步驟”學習設計。多種混合式教學方法的應用，使得每一堂課都有一種最適合的方法，大大的激發了學生的學習動機，尤其是在線上教學時，實現了與線下的“實質等效”。

（二）課程內容改革

1.新增歷史模塊。為積極響應習近平總書記的立德樹人教育思想，堅持“四個自信”教育，在教材第一模塊加入歷史模塊，該模塊主要任務是通過古代史與古代哲學史完成中國傳統文化教育；通過近代史部分講述中國近代的革命史；通過現代史部分展現建國70年來新中國取得的輝煌成就。該模塊高度融合“課程思政”，充分體現中國精神和愛國思想。

2.獨立漢字模塊。漢字模塊是為了響應貫徹落實《中華人民共和國語言文字法》與《普通話》課程進行呼應，一方面讓學生了解漢字的文化魅力，另一方面了解漢字的形體演變，不僅樹立了學生的文化自信，而且提高了使用規范漢字的意識，也為書法欣賞、背貼研究奠定了堅實的基礎。

3.保留了文化欣賞模塊。對中國文學史中經典的篇目進行了篩選，各具特色的進行了保留，文學是人文素養中不可或缺的重要組成部分，也是原來《大學語文》課程的繼承與發展。更是課程中“人文”的突出表現，借用文學作品，提升學生的“素養”。

4.融合了演講與寫作模塊。《演講與口才》課程與《應用文寫作》課程是大學生必修的課程，也是新時代人才必備的技能，由于課時緊張的緣故，特把這兩門課程與《人文素養》課程充分融合，減少理論內容講解，以實訓課的形式進行快速提升應用水平。

（三）作業環節的創新

1.思維導圖學習法的教學實踐。在歷史模塊，引入思維導圖的構建方法，該類方法適合于所有專業，是人類形成知識體系的重要方法，運用實踐形式，讓學生在最短的時間內對歷史知識形成知識框架，達到提升學習效果的目的。

2.康奈爾筆記法的教學實踐。在漢字模塊，教會學生康奈爾筆記法的原理，并學會正確使用，使學生在今后的專業學習、工作過程中可以大幅度提高工作效率。

3.快速閱讀法的實踐教學。閱讀欣賞模塊，學生掌握快速閱讀法，知道讀書可以快速閱讀、精讀等不同的方式，成功解決了讀書中經常會遇到的畏難情緒，可以養成多讀書、快讀書的良好學習習慣。

4.演講的實踐教學。不再以理論講解為主，而是突出實踐，第一周進行理論講解，第二、三周學生出學習成果，教師學生共同評價、提升，第四周形成各具特色的演講成果。

5.科技論文寫作實踐。實行分步教學，第一周學會什么是論文、論文題目、作者、單位、摘要、關鍵詞的寫法；第二周組織正文部分；第三周學習參考文獻的寫法，融合圖書的使用、資料的查詢為一體。三周形成論文作品，效果良好。

三、主要解決的問題

（一）課時、教師資源不足

因為職業院校學生以專業課程學習為主，為社會培養優秀的技能人才為目標，因此在課時分配上經常捉襟見肘，非專業課程過多嚴重影響了學生的專業課程學習，基于此，《人文素養》課程融合了多門課程，突出快速、實踐教學的特殊，讓學生在有限的時間里學到最多的實用技能，同時也緩解了請許多外聘教師的困境。

（二）解決了學習動機不足

學生對于《大學語文》《演講口才》《應用文寫作》《中國近現代史》《漢字書法》等課程存在“高四語文”的印象，抱有學不學無所謂，說到頭還是“聽說讀寫”四門功課，其實不然，在新的《人文素養》課程學習中，學生體會到了職業院校實踐教學的特殊，學習就是為了應用，而不再是為了“應試”。因此，學生的學習積極性大幅度提升，并且愿意主動學習，真正突出了學生的學習主體地位。

（三）人文課程與職教改革不相匹配

為了不落入純粹“高四語文”的窠臼，探索出了適應信息化時代新的“人文”內容，彰顯大學生“素養”的必要性，將“人文”在高職高專院校提升到一個新高度。

（四）內容與形式單一

《人文素養》課程本身需要豐富多彩、滿足不同學生的不同需求。通過豐富線上多種適合高職高專、農業類型為主、主要專業為基礎的課程內容，完成以德育人的目的。借助線上線下結合的教學模式，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。

四、成果的創新點

（一）摒棄“高四語文”教學方法，緊扣“人文素養”教學目標

人文素養教學內容基于文學作品，但絕不是“高四語文”，而是以提高學生人生境界、樹立正確“三觀”、駕馭學習方法、普及美學觀念等而設立教學目標的。

（二）體現職業院校公共基礎課特色

課程突出體現“職業教育”特色，堅持職業院校內公共基礎課為專業學習服務的責任，培養“知行合一”、大國工匠等職業精神。

（三）凸顯“課程思政”，提升課程高度

“課程思政”是人文素養課程的必備要素，因為提升學生全方位素質的首要任務是提升其思想素質，這與我們培養社會主義接班人的宗旨是一致的。

（四）采用有效教學“BOPPS”模式設計課程

采用此法的目的是為了保障教學的有效。此方法由B（導入）→O（目標）→P（前測）→P（后測）→S（總結）組成。教學時每個知識點都有前測與后測，前測用于明確學習目標，后測及時檢驗學生學吸收消化知識的程度，方便教師隨時進行教學過程的調整，實現有效教學。

（五）信息化教學成果顯著

在教學過程中，加入多種信息化手段，實現“混合式教學”，多樣的課堂形式與豐富的教學資源庫使得學生注意力大幅度提升，直觀教學對記憶、理解知識大有裨益，課堂內可消化知識點明顯增加。

（六）推廣與應用

在《人文素養》課程內容與教學改革的過程中，不斷與兄弟院校同行進行交流、切磋，通過信息化教學大賽、學生技能大賽、演講比賽等形式推出改革成果，在同行中得到普遍認同，并有意愿參與到該課程的改革創新當中。贈送閱讀教材200冊余，在省內3所同類職業院校推廣。