“互聯網+”背景下高校計算機基礎教育教學方式改革探究

袁成林

（廣西醫科大學，廣西 南寧 530021）

高校是培養人才的重要陣地，互聯網+時代的高校教育教學活動正在進行積極的創新變革，以醫科大學的計算機基礎教育教學為例，教學方式的改革探索中，可以發揮出互聯網優勢，有針對性地培養起高校學生的創新意識，將學生的學習主動性調動起來，使醫科大學學生能夠具備良好的計算機素養和較強的綜合能力，成為符合社會發展需求的高素質型青年人才。

1.互聯網+背景下高校教育的特點

信息化時代背景下，互聯網+教育的新模式是必然的教育改革新方向，基于互聯網為基礎，在大數據、云計算、移動互聯網技術的有機結合下，將傳統的教育模式打破，實現了互聯網技術與教育活動的相互融合，改變了傳統的教育環境，創新了教育模式和教育方式。互聯網+教育對于現有的教學內容、教學方法和教育模式進行了重新的設計和優化組合，在開放性的教育資源探索下，教育內容更加豐富，拓展了學生的視野，在豐富的教育資源下，提高了教育教學活動的綜合成效。互聯網背景下教學資源突破了灌輸式課堂教學的限制，而是逐漸轉向大型開放式的網絡課程模式進行不斷地深入探索，師生可以不受時間和空間的限制，突破教育活動的局限性，結合學生自身的需求，隨時隨地的展開學習活動。互聯網時代的教育更注重學生的學習主體地位，不再由教師作為課堂教學活動中的中心，而是凸顯出了學生的學習主體重要性，強調學生的自主學習，教師則作為組織和輔助者，在課堂上對學生進行有效的指導和引導，通過對課堂教學活動的組織以及對課前、課后學生學習活動的有效指導，對整個教育教學活動展開優化設計，使學生能夠在自主學習、合作學習以及自主探究的實踐活動中，強化創新意識，提高創新思維能力，真正突破了傳統教育理念的限制，提高了互聯網+教育的綜合成效[1]。

2.互聯網+背景下高校計算機基礎教育教學中存在的問題

2.1 缺少對互聯網+教育創新的高度重視

互聯網背景下的高校計算機基礎教育教學活動目前仍舊存在一些問題有待完善，首先體現在了高校的計算機基礎教育教學活動對于互聯網的融入重視不足方面，缺少對互聯網+教育模式的深入探索。例如在醫科大學的計算機基礎教育中，學校更注重在學校環境的建設方面投入更多的資金成本和運營成本，卻缺少對計算機實踐應用的投入，包括設備、設施較為落后，理論學習和實踐操作難以達到協調發展的教育目標。針對學生的計算機實際運用能力培育，由于設備設施不足，導致學生的實踐操作有限，并且受到計算機課程內容隨意性較強等因素的影響，使高校的計算機基礎教育教學活動難以培養起高校學生的計算機理論和實踐能力。對于互聯網+背景下高校計算機基礎教育教學的改革創新重視不足，限制了學生對計算機基礎教育知識和實踐鍛煉的更進一步探索[2]。

2.2 教學方式方法單一、落后

在傳統的醫科大學計算機基礎教育教學中，受到傳統教學模式的限制，高校的計算機基礎教育教學中存在普遍的保守思想和陳舊的教育觀念，仍舊采用單一、落后的教學方式方法，高校的計算機基礎教育模式以灌輸式的課堂為主。由教師作為課堂上的主體，講解專業知識，創新性不足，忽視了學生的學習主體地位，導致學生在計算機基礎教育課堂上缺少實踐鍛煉和運用理論知識的機會。在落后的教學方式下，學生的主體學習作用被忽視，處于被動的狀態下接受計算機基礎教育的相關知識，參與主動性和實踐能力得不到有效的培養，導致學生對于計算機基礎教育的學習積極性不足，缺少探索興趣。如此進入到了一種惡性循環的狀態內，導致高校的計算機基礎教育教學課堂單調、乏味，對學生的知識學習和實踐能力鍛煉形成了嚴重的限制，對高校的計算機基礎教育教學質量產生了不利影響，是亟待改進的一大教育問題[3]。

2.3 課程體系有待完善

我國高校在設置計算機基礎課程體系中，將計算機課程劃分成了計算機基礎核心課程以及選修類的實用性課程等幾類不同課程，按照分層次的教學課程設置進行計算機基礎知識的教育教學活動，但是卻沒有將使用技能和前沿知識充分的體現出來。高校計算機基礎教育體系中的課程設計有待完善，不同專業學生的學習需求難以得到滿足，理論和實踐之間相互脫節，針對學生的信息素養和計算機基礎知識能力的教育效果不理想，與現階段我國的知識經濟時代發展需求相背離。例如有些高校僅僅要求大一學生學習一年或一個學期的計算機基礎課程，之后的學習則沒有計算機技術的知識或實踐內容，課程體系系統性不足，課程體系的設置有待優化。

2.4 教學評價體系單一

互聯網+背景下高校針對計算機基礎教育教學評價體系建設不完善，評價方式單一，對于學生的計算機綜合能力考核形成了一定程度的限制。我國通常是采用平時成績和期末考試成績相結合的方式，按照一定的權重比例對學生的計算機基礎課程考核成績進行評定和分析，期末考試的成績占據了較大一部分比例，平時的成績則是根據學生出勤率的情況進行打分。這樣的考核方法過于簡單，具有量化性的特點，偏重于學生期末考試中的卷面成績，難以將學生的學習情況、實際操作技能和計算機應用綜合能力真實、全面地反映出來，更能以考核學生的創新意識。實際的高校計算機基礎課程教育教學活動不符合我國當前教育改革的發展要求，偏離了教育改革的新方向，針對教學評價體系單一的問題亟待改進，需關注學生的計算機綜合能力考核內容。

3.互聯網+背景下高校計算機基礎教育教學方式的改革措施

計算機技術等快速發展，在社會各個行業領域內不斷深入，實現了計算機和多學科之間的有機結合，社會對于各行業人才提出了更高的要求，需要新型人才具備較強的計算機能力。高校的計算機基礎教育教學活動必須要進行更進一步的創新改革，運用現代化、信息化的教學手段，加強對計算機基礎教育的深入探索，將理論和實際結合在一起，全面推進高校計算機基礎教育教學的創新。

3.1 轉變互聯網+教學的新思維

互聯網背景下的高校計算機基礎教育教學改革和創新中，有必要加強對學生計算機操作能力的培養和鍛煉，激發高校學生學習計算機基礎知識的興趣和對計算機實踐的參與和鍛煉積極性。首先，教師應從思維觀念上進行改變和創新，重視互聯網+教育模式創新的重要作用，致力于提高高校的計算機基礎教育教學實效性，教師應突破傳統的教學觀念，將更多的活力與生機注入計算機基礎教育課堂中。結合大學生的實際特點，提高大學生對計算機基礎知識學習的積極性和主動性，立足于課堂教學的實際目標與社會上對于高校人才的實際要求，實現對教學內容、教學方法的改革和創新，提高教學過程的生動性和趣味性。加強對互聯網+教育模式的運用，實現互聯網與教育教學活動的有機結合，鼓勵和引導學生利用網絡的積極作用，結合自身的學習需求學會搜索信息與資料，為自己的學習提供便利條件，獲取更多的知識，拓展視野，豐富知識儲備。而不是限制在互聯網的網絡游戲、聊天等功能中，將理論和實踐有機結合在一起，以“界面設計與窗體”這一課程的教學為例，教師可布置實操任務，通過對教學環節的合理設計，讓學生在任務引導下，進行對計算機基礎知識的探索和創新研究，鍛煉學生在互聯網上搜索信息資料的能力和實踐能力，親自參與動手操作的過程，使學生的學習積極性能夠被充分地調動起來，被高校的計算機基礎教育課程所吸引，發揮出學生的學習主體作用，提高高校的計算機基礎教育綜合成效[4]。

3.2 創新實踐教學

高校的計算機基礎教育是一門具有較強綜合性和實踐性的課程，互聯網時代背景下面臨著愈發激烈的市場競爭，高校畢業生面臨著嚴峻的就業形勢，為了強化人才的綜合競爭力，互聯網背景下的高校計算機基礎教育有必要對實踐教學的模式進行創新，提高學生的計算機應用能力，強化高校學生的計算機創新思維。通過加強計算機基礎教育教學活動的實踐創新，使學生的計算機專業能力得到有效的培育，同時在不斷更新和完善的信息化技術應用下，強化自身的應用能力，實現與自身專業知識的相接軌，連接到社會的實際崗位應用中[5]。

以醫科大學的計算機基礎教育為例，應結合醫科大學學生未來的實際工作崗位，對計算機課程的教學內容進行優化設計，融入具體的實踐場景，根據專業課程的人才培養目標要求，對現代化社會上崗位人員的具體要求，調整和更新計算機基礎教育的知識結構。在理論講解的基礎之上，融入對學生實踐操作能力和具體的知識應用能力的鍛煉和培養，將傳統的教學模式打破，實現對教學方式方法的大膽創新和探索，鼓勵和引導學生積極加入到實踐與應用創新中，強化學生的自主學習意識，培養起學生較強的計算機知識應用能力和綜合水平。將未來的工作與計算機基礎教育的理論知識結合在一起，為學生未來的就業成才打下堅實的基礎，利用當前廣泛應用的慕課、微課等教學模式，結合具體的社會實踐案例與崗位工作內容，讓學生能夠在直觀、形象的知識講解與展示下，加深對計算機基礎知識的了解和熟練運用，強化高校學生的計算機素養和專業知識應用能力[6]。

3.3 建立互聯網學習平臺

互聯網的快速發展給高校學生的學習活動創造了更加便利的條件，突破了地域和時間的限制，隨時隨地的能夠展開自主學習活動。此背景下的高校計算機基礎教育教學方式的改革探索中，應建立起互聯網學習平臺，既可以讓教師在網絡平臺上展開教學活動，提高教學效果，在自由、靈活的教學方式下獲取更豐富的教學素材，優化教學內容，并且學生也可以對自己的學習需求進行分析后自主安排學習時間，學習自主性有所增強，學習過程更加便捷、方便。運用互聯網學習平臺的教學活動，師生之間的距離可以得到更進一步的拉近，通過在互聯網學習平臺上的交流互動，學生更加積極主動地參與到學習活動中來，符合學生的成長規律和特點。教師可以運用互聯網學習平臺上的豐富資源，向學生提供更多的學習資料內容，優化設計實際的教學內容，由學生結合實際的學習需求，強化主觀能動性，選擇具體的課程內容，對自己的學習實踐進行合理安排。分析學生的心理特點，教師可以通過學習平臺留言、答疑等交流與互動方式，激發學生的自主思考，使學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍下，形成自主探究的意識，強化創新思維，在自主探究實踐活動中提高計算機基礎教育的綜合教學質量，強化學生的自主學習動力[7]。

3.4 實現計算機基礎教育和專業教育的相結合

醫科大學中的計算機基礎教育活動中應注重學生專業學習需求，在設計計算機基礎教育的課堂內容時，應將專業知識和計算機基礎教育的知識有機結合在一起，對教學內容展開優化設計，使學生能夠將所學習的計算機知識、掌握的計算機技能銜接到所學的專業和未來的社會崗位中。高校的計算機基礎教育作為一項基礎性的課程，是為其他專業提供服務的，是關鍵的基本工具之一，醫科大學的計算機基礎教育應注重實踐型、復合型人才的培養，實現學科的交叉融合，將計算機基礎教育和專業教育結合在一起，培育學生知識的熟練運用能力，學會用掌握的計算機知識解決實際問題。將學科教育和計算機教育有機結合在一起，優化設計具體的教學模式、教學內容和教學方法，例如，教師可以運用智慧教學手段，在平臺上上傳多種形式的教學材料，實現資料共享，包括在雨課堂上可以將專業相關的教學材料分享給同學們，結合具體的計算機基礎知識案例，讓學生融入到具體的實踐場景中，以社會崗位需求為導向，切實強化自身的專業能力、計算機素養和綜合素質。

3.5 建立多元化教學評價體系

高校的計算機基礎教育中，應加強教學評價體系的創新建設，建立起多元化的教學評價體系，包括評價主體、評價方法、評價標準等多項要素，均需要改進和完善。以評價主體為例，在建設多元化的教學評價體系中，針對評價主體的設置，應關聯起高校計算機基礎課程教學以及高校學生職業生涯規劃等多方面的內容，對應屆大學生的實際就業情況進行詳細的調查分析，通過多方面的綜合考量、綜合分析，融合任課教師評價、用人單位的具體評價和高校學生職業生涯規劃教師的評價內容，強調評價的實踐意義和指導意義，用多元化的評價主體搭建教學評價體系。在評價方法多元化建設方面，應改變傳統的偏重期末考試考核成績評價的陳舊觀念，加強對學生學習過程的關注，考核學生學習過程中具體的表現和能力，強調評價的真實性、客觀性和全面性，在總評成績中結合學生日常參加計算機活動時的表現以及培訓成果等，進行綜合性的評價分析，用多元化的評價方法保證計算機基礎教學的評價準確性和全面性。對評價標準進行優化設計，建立多元化的計算機基礎教學評價標準，不再采取單一的量化評價標準模式，而是結合互聯網創業意識、學生的創新精神以及實際的創新能力、實踐能力，融入到評價標準中，加強對學生學習態度和實踐能力的評價，使計算機基礎教學的評價標準更具層次性。建立起多元化系統的計算機基礎教學評價體系，致力于提高互聯網+背景下高校計算機基礎教學的綜合成效。

3.6 加強師資隊伍建設

創新型的師資隊伍是支撐高校計算機基礎課程創新改革的重要前提條件，因此互聯網背景下的高校計算機基礎教學改革中，需加強師資隊伍建設，建立起一支創新型的師資團隊，調動起學生的學習積極性，將網絡技術的優勢充分地發揮出來，增加師生之間和學生之間的互動交流，提高學生的學習參與性。針對高校計算機基礎課程教學的師資隊伍建設，要加強對計算機基礎課程的高度重視，針對現階段實際的師資情況，建立起完善的教學獎勵機制，將教師人員的工作積極性充分地調動起來，激發教師人員的主觀能動性。例如，針對任課教師可以提高課時補貼，或是通過量化計算機課程教學工作量的方式增加量化系數，使教師的工作熱情能夠被激發，積極推進高校計算機基礎課程的創新改革進程。針對任課教師要加強專業技能的培訓和再教育，提高計算機基礎課程任課教師的專業技能和教學素養，將理論培訓和專業技能的培訓結合在一起，使教師能夠革新教學理念，掌握先進的教學理念和教學方法，例如小組教學法、項目教學法、翻轉課堂等，培養起具備較強專業能力的師資隊伍，創造良好的創新環境和氛圍，使教師能夠增加交流與合作，共同推進計算機基礎教育教學理念和教學模式的創新探索。加強對雙師型教師的引進和培養，擴大師資隊伍人才的引進范圍，可以將優秀企業的人員聘請到學校進行專業培訓和授課，或是由教師親自前往企業進行實踐鍛煉，提高計算機基礎課程任課教師的教學素養和專業技能水平，增強整體的師資隊伍能力，為高校的計算機基礎教學改革提供切實的保障和支撐力[8]。

4.結語

綜上所述，互聯網+背景下的高校教育教學活動目前仍舊存在一些問題有待完善，運用互聯網的優勢，實現了對傳統高校計算機基礎教育教學模式的改進，突破了傳統的教學方式限制。運用互聯網的優勢作用，解決了高校計算機基礎教育中存在的不足，建立起全新的高校計算機基礎教育新模式，實現了高校教育方式的改革和創新，為學生未來的成長與發展夯實基礎。