高職院校技能競賽與常規教學相互促進的現狀、問題與對策

劉金榮，曾 樂

（長沙航空職業技術學院， 湖南 長沙410124)

高職院校的影響力與學生培養質量息息相關，更能直接影響到學生就業率和就業質量。怎樣培養出高質量的學生是高職院校必須思考的問題，常規教學與技能競賽相互促進，是提升學生培養質量的有效途徑。

1.技能競賽與常規教學相互促進的意義

高職教育不類同于普通教育，是我國高等教育的重要組成部分，肩負著國家高素質技術技能人才的培養使命，也是我國從“中國制造”到“中國創造”的轉變走高質量發展之路過程中具有不可替代的作用。高職教育培養的學生除了要掌握本專業上常用的基礎理論知識和專業知識外，還要具有從事本專業實際工作的職業能力和素質。隨著高職院校持續大擴招，學生的培養質量和就業形勢都不容樂觀。高職院校當務之急就是要提升學生的培養質量，而技能競賽與常規教學相互促進是提升高職學生培養質量的一個重要的途徑。技能競賽通過引進的新技術、新工藝、新規范督促常規教學改革，擴大常規教學的授課范圍，提升學生的專業技能水平。常規教學是技能競賽的基礎前提和目標落地，通過常規教學培養的專業理論知識和技能水平，是學生在技能競賽中展開角逐的基礎，同時，技能競賽考核的知識和技能典型而不具系統性，部分的知識和技能學生為了競賽生吞硬咽，無法達到熟練應用知識的目的，需要通過常規教學重構或者升華，循序漸進地教學培養，從而普遍提高職業教學的培養質量。通過技能競賽去發現常規教學中的不足，再去完善常規教學的內容、方法的改進，以此形成常規教學－技能競賽－常規教學的互利共贏循環過程。常規教學和技能競賽是高職院校培養學生的兩個方面，只有常規教學與技能競賽相互促進，才能達到雙贏，對提高職業教育的適用性和提升高職院校學生培養質量都具有重大意義。

2.技能競賽與常規教學相互促進的現狀分析

部分專家學者認為技能競賽是高職教育的生命力所在，是現代高職教育形成和發展的基礎。就學生的培養而言，技能競賽是使高職學生進入技術前沿的主要手段，是培養學生的重要途徑。高職教育的目標須通過技能競賽以實現。隨著技能競賽在高職院?！半p高計劃”建設競爭影響不斷加強，大部分高職院校也把技能競賽成績看成是高職院校實力和地位的象征，形成了忽視常規教學這一中心工作，過分重視技能競賽的局面。高職院校技能競賽的本意是“產教融合”，將企業的新技術、新方法、新工藝、新要求引進學校，改變校企分離的教學狀態，通過技能競賽促進教學改革，提高教學質量。然而在實際實施過程中由于各種原因，導致賽教分離：一是各種政策的引導，各項榮譽都與競賽成績相關，高職院校為了快速出成果，經費、師資均向技能競賽傾斜，而常規教學的經費減少，師資減弱，反而降低了常規教學的質量。二是高職院校招生渠道多樣性，有工人，有未參加高考的單招生，有中高職銜接的學生也有高考統招生，學生基礎相差懸殊，而完成技能競賽項目要求學生綜合素質較高，大部分基礎較差的學生難以完成，甚至由于太難而產生自我放棄，厭學情緒。三是技能競賽的平臺太過集成，項目綜合性強，無法滿足常規教學循序漸進，逐步深入的過程，需要基于綜合項目進行分解，競賽平臺也需要根據常規教學進行改裝或者重新設計，無疑為高職院校增加很大一筆經費預算，也因此導致了難以快速出榮譽成果的常規教學向技能競賽妥協和退讓。四是“以賽促教”要求大部分相關專業課教師既能進行教學設計和教學內容的改革又能參與學生技能競賽的指導，而實際上在很多高職院校能夠指導學生技能競賽的教師有限，絕大部分教師只具備常規教學能力，這也是導致技能競賽無法推動常規教學改革的一個重要原因。

高職院校是培養技術技能型人才的主陣地，技能競賽作為高職院校教學改革的一項重要工作，是提升教學質量的重要教學手段之一。但是現在技能競賽與常規教學現在基本處于雙軌模式，沒有形成相輔相成，相互促進的關系，導致高職院校技能競賽與常規教學脫節的不利影響正在逐漸加劇。

3.技能競賽與常規教學相互促進存在的主要問題

3.1 技能競賽與常規教學沒有形成有效促進機制

常規教學與技能競賽是很多高職院校的兩項重要工作，常規教學效果與技能競賽成績在一定程度上是衡量高職教育成效與否的重大指標，盡管技能競賽和常規教學對高職院校學生培養都有重要的作用，但是目前 把常規教學工作和技能競賽工作相結合的院校并不多，多數高職院校存在重視技能競賽而輕視常規教學的現象。部分高職院校常規教學和技能競賽分離嚴重，二者沒有進行相互交融成為一體，且大多數院校仍然存在著常規教學和技能競賽兩張皮的現象，對技能競賽應用于常規教學的實踐不深入不徹底，沒有形成相輔相成的關系。多數高職院校缺乏對技能競賽的反思，沒有把技能競賽成果轉化成常規教學資源，很多學校僅僅停留在“為賽而賽”的層面上，忽視了技能競賽的初衷。 導致這些問題的出現的根本原因就是因為技能競賽與常規教學沒有形成有效的促進機制。

3.2 師資技能水平低下難以應付教學與競賽要求

隨著我國職業教育近年來的發展，教師隊伍也逐步擴大，師資力量有所加強，有越來越多的青年教師加入到了高職院校教師隊伍中，成為高職院校教師隊伍中的主力軍，這些年輕教師多數都具有碩士或博士學歷，雖然具有較好的知識儲備和基礎，但是大多都是從校園到校園，其企業經驗和實踐經驗不足，造成“有知識、無技術” 的局面， 對學生的指導有限，導致教學和指導競賽的效果不佳。高職教育應明顯區別于本科教育，旨在培養高素質技術技能人才，《國家職業教育改革實施方案》中也明確指出，高等職業教育應作為優化高等教育結構和培養大國工匠的重要方式。由于高職教育的專業性和特殊性，高職教師隊伍建設仍然存在著許多問題。部分高職教師長于理論教學， 而技能上有所欠缺，因此在高職學生的培養中重視對學生理論知識的傳授, 而忽視技能能力的培養，且這些教師長期奮戰在教學一線，很少下企業鍛煉，對新技術，新設備，新標準等的了解有限，知識更新慢，不利于學生的培養。此外，還有些高職院校所謂的“雙師型”教師，只是單純地考了一張“雙師型” 證書而已，遠遠不能滿足教育教學以及指導學生技能競賽的要求。

3.3 常規教學課程設置忽視對學生素質目標的培養

高職教育旨在培養能夠面向生產建設、管理與服務的一線高素質技能人才，重視理論專業知識和技術技能的傳授而忽略了對學生職業素養的培育是我國高職院校常規教學課程設置中普遍存在的問題。大多都認為職業素養是在實訓課程教學過程中形成的，也有部分認為學生只要經過三年的專業學習，完成了相關的畢業設計和課程，因此學生都具備了一定的職業素養，并且由于一些功利思想影響，很多教師在實訓課程授課過程中也更多關注的是學生知識、技術技能的掌握程度，而忽視對學生職業素養的要求，對學生的培養質量影響較大。高素質技能人才培養的核心是職業素質目標的培養，技能競賽在考核選手技術技能時，同時考核選手工作效率、質量意識、安全意識、節能環保意識和規范操作等職業素養，歸根結底是綜合素質的比拼。

3.4 實訓基地的更新建設無法滿足常規教學與競賽需要

實訓基地是高職院校進行常規教學和技能競賽的重要場所，在一定程度上是高職院校教學質量與競賽水平的根本保證。高職院?，F在都普遍重視實訓基地的建設，積極進行實訓基地建設的探索與改革，且部分學校取得了較大的進步，然而大多數高職院校受制于資金、場地和政策等方面的因素，在實訓基地的更新建設和管理維護方面相對落后。實訓基地的教學設備沒有進行及時的維護更新，也正是因為教學設備的缺少和老舊，使很多新技術無法得到應用，這也是制約常規教學與技能競賽相互促進的一個重要因素，在這樣的情況下開展教學和技能競賽，是起不到很好效果的，因為學生無法真正得到新技術和能力的訓練，反而還會嚴重影響到學生們的學習和能力的提升。

4.技能競賽與常規教學相互促進的對策建議

4.1 建立常規教學與技能競賽相互促進機制

常規教學與技能競賽的相互促進是提升高職學生培養質量的有效途徑，應大力提倡探索以技能競賽帶動常規教學、以常規教學促進技能競賽的互利共贏機制。首先應正確處理常規教學與技能競賽的關系，常規教學工作是學校中心工作，扎實的常規教學工作往往可以成為提升教師技能競賽指導水平的基礎,特別是教師在日常備課過程中可以不斷地更新專業知識,發現新的問題,從而為技能競賽指導奠定基礎。其次充分發揮政策引導作用，進行常規教學時應適時注重教學內容的更新，緊密貼切當前的行業發展，體現“高職”教育的內涵。通過技能競賽，積極探索企業新技術、新標準、新規范，并將這些新技術、新標準、新規范以及在技能競賽中涌現出來的勞動精神、職業精神、工匠精神和有借鑒價值的成果，融入常規教學課堂。在具體實踐中，通過重構和整合常規教學與技能競賽的知識技能要求和能力素質培養目標，并進行深入剖析，開展類似于技能競賽的應用訓練，以班為競技場，將技能競賽引入教學過程，把技能競賽的知識能力和職業素養要求帶入課堂，讓每一位學生都參與競賽，都能接觸到企業的新技術、新標準、新規范。進一步提升學生在技能競賽中的競爭力，使得學生可以在就業中獲得優勢，形成了常規教學——技能競賽——常規教學的良性循環。同時培養的學生與行業、企業對人才的要求更為緊密，也間接實現了產教融合的人才培養模式。最后開展技能競賽成果研究，促使技能競賽資源成果轉化，使技能競賽倡導“以賽促教、以賽促改、以賽促建、以賽促學、以賽促練”能真正落地，服務于高職教育。

4.2 強化“雙師型”教師隊伍建設，完善競賽指導教師遴選制度

教師作為常規教學的主導者, 同時也是技能競賽的重要參與者。在學生培養過程中教師是起著關鍵性主導作用，教師的水平高低也直接影響到常規教學效果與技能競賽成績，因而必須強化“雙師型”教師隊伍的建設，優化創新機制。其具體措施可以從以下方面考慮，一方面可以讓新任教師到企業一線進行頂崗實習，學習企業的新標準、新工藝、新技能，教師崗前培訓主要由企業負責。另一方面讓專業教師實行五年一輪的培訓鍛煉，下廠鍛煉要帶著具體的專業建設、課程建設和專項操作技能培養任務，到企業具體生產崗位，實行一對一的“師傅帶徒弟”式培養模式。最后還可以邀請企業的技能大師與學院專業教師一起開展教學和技能競賽的指導工作。 高職教師的不僅承擔著傳授知識、技能的任務，更為重要的是要落實立德樹人這一根本任務，對競賽指導教師的遴選要引進競爭機制，注重技術技能水平的同時，也要從師德師風、教學水平等方面加以綜合考慮，并且要將師德師風、工匠精神、工作實績作為遴選競賽指導教師的重要依據，還要使競賽指導教師從一種身份轉變為崗位，建立動態的考核評價體制，提高學生對競賽指導教師考核參與度，實行退出機制。加強對競賽指導教師的使命感和責任感教育，切實提高競賽指導教師的能力和素質。教師對學生的成長影響深遠，教師能力和素質的高低將直接影響學生培養質量的好壞。高職院校要想切實完成其為企業培養高素質的應用型技能人才的任務,必須有一支素質高、技能強的師資隊伍作為支撐。

4.3 優化常規教學課程設置，加強學生職業素質培養

高職教育人才培養的核心是課程，課程設置同樣關系到人才培養質量。隨著“十四五”規劃綱要的發布，國家走高質量發展之路的步伐也將不斷加快，能適用高質量發展具有綜合職業能力的高素質技術技能人才也將成為社會的急需。高職院校肩負著為社會培養這種人才的重任，就要洞悉社會的需求變化，滿足行業企業的用人要求，及時調整人培方案，對接行業企業實際需要，優化常規教學課程設置，使課程設置更貼近企業實際用人需求，更具市場化。具體可以對專業進行職業崗位工作分析，以技能競賽要求為載體，對照企業工作流程、崗位技能和綜合素質要求，梳理專業課程教學內容，從提高學生職業素養、技術技能、工匠精神等方面入手，根據技能競賽的分級考核指標要求及任務難度系數不同，合理選擇課程內容，確定課程結構體系，設計出相應項目化教學模塊，編寫并優化現有相應理實一體化教材，將技能競賽中所涌現出來的新技術、新標準、新規范融入課程建設中。課程設置要緊緊圍繞企業生產實際需要以及用人需求，要進行仔細研究分析，將企業最關鍵的技能和最需要的知識，特別是最重要的職業素養提煉出來，在教學中予以著重培養培育，使課程設置更趨合理，讓學生更適用高質量發展需要。

4.4 以技能競賽為契機，多維思考實訓基地建設方向

高職院校的實訓教學是常規教學的重要環節，實訓教學對高職教育育人的重要性不言而喻，實訓教學的進行離不開實訓基地，實訓基地建設作為促進教育教學改革，提升常規教學質量和技能競賽成績的有力保障，直接關系到高職院校人才培養的成敗，對提高學生的職業競爭力也至關重要。為避免單純以競賽為核心或技能抽查為目的片面進行實訓基地建設，學校需要根據實際情況出發，以提高教學質量和教學效果為核心，堅持教學與技能競賽相結合的原則，實現競賽與日常教學的有機統一，定期更新實訓設備，完善實訓教學與技能競賽條件。在升級改造實訓基地建設過程中，以學生需要掌握的專業技能為紐帶，運用科學先進的理念及手段進行組織管理。以技能競賽促改革作為契機，并結合高職院校的特點，分析技能競賽的大背景，探討新的實踐教學模式，優化實訓基地建設。實訓基地通過承辦相關專業的技能競賽，根據技能競賽的設施要求、技術標準，逐步建成設備先進、教學內容豐富、管理制度完善、配套齊全的實訓基地。通過校企合作，進行工廠、車間現場調研，對實訓基地進行重新規劃布局、更新實訓設備、優化各實訓基地場景等；實現實訓基地可以滿足實踐教學，擬崗學習、輪崗實訓、頂崗實習等多種需求，以培養學生的綜合崗位技能。

5.結語

高職院校常規教學與技能競賽相互促進機制的建立是常規教學與技能競賽相互促進的有效保障；師資力量的培養與提升是常規教學與技能競賽相互促進的動力源泉；優化課程設置，加強學生職業素養的培養是常規教學與技能競賽相互促進的有力手段；以技能競賽為契機，多維思考實訓基地建設方向是技能競賽與常規教學相互促進的硬件基礎；只有通過上述等方面進行綜合考慮，才能促使常規教學與技能競賽有機融合、相互促進，兩者相互促進才能更好地推動高職院校高素技術技能人才的培養。