高校會計課程與信息技術整合的研究

文/鄭佳（四平職業大學）

與其他專業相比，會計專業的涉及面更廣，其專業課內容通常會到涉及財務管理、管理會計、法務會計、預算編制、商業咨詢、稅收、審計等多個學科領域，這雖然能夠為學生就業提供更加廣闊的空間，但也同樣會在教學質量與專業課教學效率等方面提出更高要求，而對會計課程與信息技術的有效整合，則正是達成這一教學要求的有效路徑。

一、高校會計課程與信息技術整合的基本原則

（一）教育性

對于高校來說，由于信息技術與學科整合屬于高等教育改革的一部分，因此要想將會計課程與信息技術有效整合起來，首先就必須要遵循教育性原則，從實現素質教育目標、推動課程改革、提高課程教學效果的角度出發，制定合理的教育改革方案，將信息技術應用到教學內容拓展、學生自主學習等方面，將教育教學價值最大化發揮出來[1]。例如在學生自主學習方面，可根據會計課程內容來構建信息化網絡學習平臺與專業教學資源庫，幫助學生提升自主學習效果；而在教學內容拓展方面，則可以依托互聯網，引入與現代社會生活緊密相關的各類信息資源，與課程內容進行有機整合，以有效激發學生對課程內容的學習興趣。

（二）科學性

在會計課程與信息技術的整合中，由于信息技術不僅能夠為教育教學工作提供幫助，同時也可能會引發各種教學問題，因此高職院校還需遵循科學性的教育改革原則，以科學教育理論為指導，對信息技術進行整合運用，以實現對潛在教學問題的有效規避[2]。例如在課堂教學方面，應以建構主義學習理論為指導，利用信息技術對抽象化的會計專業知識進行解讀，以幫助學生加深知識理解，并將知識逐漸內化為自身認知結構的一部分。而在教學設計方面，則需要以尊重個體差異的教學觀念為基礎，充分利用信息技術在教學資源獲取方面的優勢，將更加豐富、多樣的教學資源融入教學內容中，并借此展開分層教學，使每個學生都能夠取得理想的課堂學習成果。

（三）協調性

從目前來看，由于國內高?；径紩O置信息技術類公共課程，且對學生的信息素養提升十分重視，因此為了將會計課程與信息技術有效整合起來，同樣還可以創新教學改革思路，在全面推進會計課程教育信息化建設的同時，將會計課程與信息技術公共課程聯系起來，同時遵循協調性原則，對二者在教學內容、教學形式、教學目標等各方面的關系進行有效協調，并從一致的人才培養目標出發，對有關教學方法、教學理論、教學技能、教學活動等加以優化，使兩門課程的融合能夠變得更加連貫、流暢。另外，在會計專業社會人才需求不斷變化的情況下，協調性原則還意味著要充分考慮到會計課程、信息技術課程教學的創新優化需求，在對課程教學內容、教學目標等進行優化的過程中，對具體的教學創新策略加以協調，以免出現課程教學改革不同步的情況，影響會計課程與信息技術課程間整合效果。

（四）實用性

高校信息技術與會計課程的整合，雖然具有不同的具體實施形式，但本質上基本都是以“提高會計專業學生綜合素質、培養符合社會需求的會計專業人才”作為核心目標，而要想有效實現這一教學改革目標，則需要遵循實用性的基本原則，從會計專業人才培養目標出發，制定針對性的教學改革方案，使信息技術與會計課程的整合能夠在人才培養方面取得最大化效果。例如在教學方法上，應充分考慮到會計專業學生的實際學習需求及具體學習情況，并據此對信息技術支持下的教學方法手段進行靈活創新與適度應用，切不可為了追求教學方法創新與課程整合而盲目引入信息化教學手段。在教學內容上，則需要從趣味性的角度出發，選擇能夠吸引學生的會計專業相關信息技術課程內容，將其融入會計課程教學中來，同時注意對教學內容總量進行嚴格把控，以免因教學內容過多或枯燥乏味而影響實際教學效果。

二、高校會計課程與信息技術整合的具體策略

（一）明確課程教學目標

對于高校來說，由于會計課程與信息技術的整合屬于一種教學改革形式，主要是為了提高會計課程的教學效果，彌補當前會計課程教學存在的不足，同時為會計專業人才培養目標的實現提供支持，因此要想將會計課程與信息技術有效整合起來，首先就必須要從教學改革視角出發，將會計課程教學目標明確下來，使后續各項教學改革工作能夠更具針對性。例如在信息技術廣泛應用于會計專業領域的情況下，應充分考慮到當前高校會計課程的教學內容更新滯后問題，并將幫助學生了解會計專業信息技術應用情況、培養學生信息意識、提高學生信息素養等列為教學目標，使會計課程內容能夠與財務信息系統、會計軟件的相關操作相融合，為學生的日后就業與職業發展創造良好基礎條件。而在會計行業理論知識、技術技能不斷發展的情況下，則需要從實際出發，將培養學生發散思維、直覺思維、創新精神、終身學習態度、解決問題能力等能力素養列為教學目標，以充分發揮出信息技術在輔助學生學習、引導學生創新、激發學生探究興趣、設置探究性現實問題等方面的重要作用。

（二）合理選擇教學模式

在教育信息化建設全面推進的背景下，當前以信息技術為基礎支撐的高校課程教學模式，主要可分為學科探究型、學科本位型與學科輔助型三種，由于不同教學模式對信息技術的具體應用思路存在明顯差異，對高校教學改革工作、信息化建設也有著不同要求，因此要想將信息技術與會計課程有效整合起來，同樣還需注意根據學校實際情況、課程教學需求對教學模式進行合理選擇。例如在學生專業基礎較強、課程實踐性較強、學校注重學生實踐能力發展的情況下，可選擇學科探究型教學模式，圍繞學生感興趣的實踐課題展開課程開發，并通過指導學生上網搜集課題相關資料、鼓勵學生整理資料并形成電子文稿、借助多媒體教學設備展示學生作品等方式，將信息技術融入學生的課題相關探究活動中來，使其能夠在實現專業素養提升的同時，提升利用信息技術完成課題探究、解決會計專業實際問題的能力。在學校課程開發能力有限、學生專業基礎并不突出的情況下，可選擇學科本位型教學模式，以多媒體教學設備為基礎，利用多媒體課件或類似教學資源對課程知識進行演示、解讀，同時向學生傳授會計軟件操作等方面的信息技術技能，引導其利用信息技術技能展開學習探究、解決現實性較強的問題，以達到提升會計課程教學效果、培養學生信息技術應用能力的教學目的。而在學校教學基礎設施不夠完備、學生專業基礎薄弱的情況下，則可以采用學科輔助型教學模式，僅將信息技術作為教學輔助工具，通過引導學生利用社交工具在線討論、建立網絡學習平臺并上傳學習資源等方式，為會計課程教學提供支持，同樣能夠使課程教學效果得到提升。

（三）靈活創新教學方法

為實現會計課程教學效果的有效提升，教師完全可以利用信息技術對會計課程的教學方法展開靈活創新，使信息技術與會計課程能夠在教學實踐層面實現有效整合。例如在進行實踐教學時，就可以綜合借鑒情境教學法與任務驅動教學法，利用多媒體技術或虛擬現實技術，對會計核算、會計監督、查賬驗證、會計咨詢等各種類型的會計業務情境進行模擬，同時引導學生代入業務情境中的會計工作人員角色，運用所學專業知識對完成工作任務，對業務工作中的實際問題進行處理，使其能夠獲得更加真實的業務工作實踐經驗，并實現知識運用能力、實踐探究能力以及職業能力的有效提升。

（四）關注學生自學能力

在整合會計課程與信息技術的過程中，由于信息技術為線上網絡教學、課題式教學及學生自主學習創造了良好基礎條件，因此無論高校采取怎樣的教學改革策略、選擇何種會計課程教學模式，未來會計課程教學都會更加重視學生的自主探究與學習，而要想使會計課程與信息技術整合的教學改革效果達到最大化，自然也就需要密切關注學生自學能力發展情況，并注意對學生自學能力進行培養。例如課堂教學階段，除了要利用信息技術對教學活動、教學方法進行優化，也同樣要從信息技術應用的角度出發，向學生傳授各種學習技巧，幫助其學會利用信息技術進行高效自主學習。而在課后自學引導方面，則需要利用信息技術制作導學案等輔助學習資源，或是建立專門的網絡學習平臺，根據學生學習需求，對平臺各項教學輔助功能進行開發，使學生能夠更加輕松地完成課后學習，并獲得良好學習體驗后，最終形成良好的自主學習習慣與濃厚學習興趣。

（五）完善教學評價體系

從目前來看，由于很多高校的會計課程教學評價都是以期末考試與課堂表現評估為主，其評價結果往往不夠全面，因此在會計課程與信息技術的整合過程中，高校還可以從教學評價入手，利用信息技術對教學評價方式加以拓展，將更加完善的會計課程教學評價體系構建起來，以獲取更多的學生學習情況反饋信息，保證教學評價結果的全面性。例如為了解學生的自主學習情況，就可以面向會計專業學生建立專門的網絡學習平臺，提供學習資源下載、習題訓練、知識點整理、學習問題實時討論、線上答疑等自主學習輔助服務，并對學生的習題訓練成績、學習進度、學習問題提出情況等信息進行統計，使教師能夠根據學生的課后自主學習情況，做出更加全面的教學評價[3]。

（六）重視基礎設施建設

在高等教育改革的持續推進階段，要想實現會計課程與信息技術的有效整合，高校同樣還需提高對軟硬件基礎設施建設的重視，為信息技術在教育教學工作中的有效應用提供重要基礎支撐。例如在硬件設施方面，應根據本校實際情況，建立專門的會計實驗室、實訓基地，使教師能夠借助實驗室、實訓基地中的各種專業設備來進行實踐探究情景模擬，有效開展實踐教學。而在軟件設施方面，則需要深入了解當前會計行業的發展情況，積極引入各類會計工作中常用的軟件工具，并將軟件工具應用納入會計課程教學內容中來，使學生能夠掌握各類常用軟件工具的使用方法、操作技能，為日后的職業發展打下良好基礎。另外，高校還可以根據教師的實際教學需求，課堂教學輔助系統、教學設計輔助工具等軟件，或是選擇與其他院校、科研單位、企業進行合作，共同進行專業教學資源庫等信息化平臺進行開發，同時組織教師對軟件、平臺應用等方面的技能進行學習與訓練，將信息技術有效應用到教學輔助領域。

（七）提高教師信息素養

信息技術與會計課程間的整合，不僅能夠使會計課程教學效果得到顯著提升，同時也對教師提出了更高的教學要求，如果教師對于會計專業及教學領域的相關信息技術不夠熟悉，那么即便學校能夠將信息技術有效融入會計課程中，也同樣很難取得應有的教學改革效果。因此對于高校來說，要想實現對信息技術與會計課程的有效整合，就必須要充分考慮到教學改革對會計課程課任教師的信息素養要求，并通過有關培訓工作來不斷提升教師的信息素養。在具體措施上，有關培訓工作首先應從教育信息化的角度出發，將各種教學輔助軟件工具、教學設備以及信息技術支持下的教學方法、技巧納入教師培訓內容中來，使教師能夠具備靈活利用信息技術進行會計課程教學的能力。其次，則是要組織教師進行與行業工作實踐相關的實訓活動，學習利用會計軟件、財務信息系統等軟件工具或大數據等信息技術來解決實際工作問題，使其能夠熟悉行業發展現狀，并積累一定工作實踐經驗，為融入信息技術的會計課程實訓教學做好準備。最后，還要建立良好的信息技術環境，并結合教學活動與課程內容中涉及的信息技術，對學生展開道德、人文、法制等方面的教育，使其能夠形成對待信息技術的正確態度與良好意識，學會如何正確利用信息技術進行專業學習與未來工作實踐。

三、結束語

總而言之，會計課程與信息技術的整合雖然比較復雜，但對于高校來說，只要能夠遵循科學性、教育性、協調性、實用性等基本原則，同時從教學目標認知、教學模式選擇、教學方法創新、教學評價體系構建、學生自學能力培養、基礎設施建設以及教師信息素養提升等方面入手，采取合適的教學改革策略，就必然能夠使會計課程與信息技術得到有效整合，并實現會計課程教學效果的有效提升。