運用項目教學法優化中職數學教學的路徑探索

鄭小娟

（安順城市服務職業學校，貴州 安順 561000）

相比于傳統的教學方式，項目教學法有著一定的不同之處，這種教學方式更加的清晰且容易突出教學的重點，能夠在實踐中剖析各個知識點。與此同時，這種教學方法也對學生們的自學能力有著更高的要求，學生們需要通過對項目進行獨立完成來實現對知識的探索，從而學習其中的要點。項目教學法具體可以分為以下幾個步驟，首先要規定好項目的內容，然后由學生們對項目進行實踐操作，最后再由教師引導學生們進行項目評價。在中職院校的數學教學中，可通過項目教學法來培養學生們的自主學習能力，從而讓學生們能夠更加積極地去學習數學這門學科，從而提升課堂教學質量。

一、什么是項目教學法

在中職院校的數學教學中應用項目教學法，主要強調的是學生們在課堂上所應具備的主體性，教師在實際的教學過程中應該注意對學生們進行適當的引導，從而更好地實現對知識點的學習，讓學生們憑借自己的努力來完成項目內容[1]。在這個過程中，需要學生們獨立參與，也可以采用小組參與的方式，從而讓所有的學生都有機會去完成項目，提升中職數學教學的全面性。項目教學法所關注的并非知識學生們的學習成果，同時也提升了學生們的自主學習能力，讓學生們能夠獲得更好的發展。在數學課堂中運用項目教學法，需要注意結合教學的實際，將教學內容轉換成為項目內容，讓學生們通過探究的過程來完成項目，通過探究的過程來從中發現和解決問題，從而體會到成就感和樂趣。項目教學法實際上是增強了學生們應用知識的能力，能夠顯著提升學生們的數學綜合素質，并具備了更強的分析能力。在實際的課堂教學過程中，需要結合學生們的身心發展情況和學習情況來進行教學引導，充分發揮出學生們的主觀能動性，讓學生們的知識探究能力能夠得到切實的發揮。

二、中職院校數學教學中存在的問題

（一）基礎水平不足

很多進入中職院校的學生都是沒能夠考入高中的學生們，其自主學習能力不足，所掌握的基礎知識也較少，甚至其中的一些學生已經失去了繼續學習的欲望，從而導致他們的整體基礎水平較低。數學這門學科是非常重要的基礎內容，相比于其他學科有著較強的抽象性和系統性，所以對于中職學生們而言學習起來容易存在心理障礙，甚至出現偏科的情況，學生們并未意識到學習數學的重要程度，降低了學習知識的積極性，從而影響了數學教學的質量。

（二）師資力量不足

一些中職院校并未重視基礎學科的教學，而是將更多的精力放在了專業教學上，對數學這門學科的教學缺乏重視，從而導致學校方面在數學學科的師資力量配置上存在著不足。近些年來中職院校對招生數量進行了擴增，為中職教育帶來了更大的壓力，教師的任務相比于以往大量的增多，所以缺乏足夠的時間來提升自身的教學水平，很多教師在數學教學中仍然在采用傳統的教學方式，從而影響了數學教學的質量。因為師資力量的缺乏，使得學生們缺乏足夠的實踐能力和知識應用能力，無法滿足企業的人才需求。想要達到教學質量提升的效果，就要積極的適應市場發展，吸引更多的優秀人才來加入中職院校的教師隊伍中[2]。

（三）教學體系不完善

不同于義務教育，中職院校的教育有著相應的專業設置，所以在教學中會根據專業導向來進行教學。但從目前的情況來看，很多中職教師并未按照專業導向來開展工作，仍然采用傳統的教學方式方法。并且課程內容的設置不夠合理，所設計的人才培養計劃缺乏可行性，所以在教學中學生們并不活躍，教學氛圍十分的死板，不利于提高學生們的學習能力。除此之外，中職院校數學課堂評價體系也并不合理，缺乏師生之間的互評環節和學生的自評環節，使得教師無法真正了解學生們的學習需求，學生們也不了解自身的不足之處，從而影響了數學教學質量。

三、中職數學教學應用項目教學法時需要注意的問題

（一）做好項目設計

將項目教學法應用到中職院校的數學教學中，并非是隨意的進行項目內容選擇，而是要結合學生們的實際情況及課程教學重點通過綜合分析后來進行選擇，從而達到更好的教學效果。開展項目教學法時，需要與課堂內容緊密聯系在一起，將項目目標設定為讓學生們更好地掌握知識點，從而在數學課堂教學中將實踐、研究和學習這幾個方面融合起來。教師利用項目教學法為導向來幫助學生們更好的學習數學知識，在項目選擇時應該重視其趣味性，并引導學生們主動參與到其中，從而提升數學課程的教學質量[3]。

（二）提升項目實用性

中職院校的教學更加側重于培養學生們的實踐能力，并有意識地去加強學生們的實操能力，所以在對數學教學工作設置目標時，應該從職業培養和崗位需求的角度來進行目標的設定，從而讓其所設定的目標能夠切實提升學生們的數學綜合能力。將項目教學法應用在課堂教學中，應該確保其具有足夠的實用性，并將實用性貫穿于數學教學的始終。加強這種教學方式的實用性，讓教學的方式和內容能夠更有利于學生們的發展，幫助學生們學習理論部分內容，并提升他們的實踐能力，促進他們綜合素質的發展。在項目設計中要結合教學實際需求，強化學生們的就業能力，從而在畢業后能夠更好地實現就業[4]。

（三）做好項目引導

相比于其他的教學方法，在中職院校的數學教學中應用項目教學法有著更大的優勢，能夠激發學生們學習數學的熱情，并引導學生們參與到探究的過程當中，學會如何應用所學的知識。在運用項目教學法后，教師對所教授的內容進行梳理，幫助學生們更加迅速地掌握數學知識。相比于其他學科，數學知識的應用更加靈活，所以需要教師進行合理的引導，結合之前所學知識來形成合理的知識架構。完成項目活動后，教師要做好后期的引導工作，幫助學生們對所學知識進行鞏固，提升整個教學過程的完整性，從而切實提升中職數學教學質量。

四、運用項目教學法優化中職數學教學的路徑

（一）項目教學法在學習排列組合知識時的應用

與高中數學相比中職數學有所不同，一方面教學的目標不同，另一方面學生們的學習能力也不同。中職院校的學生基礎較差，所以在進行新知識的講解時應該先對學過的部分進行回顧，從而做好新知識教學的鋪墊。同時，中職學生學習熱情較低，所以大部分時間并不能夠跟上教師的節奏，在對學生們這些特點和情況進行了解后，要進行教學模式的改變，從而有效激發學生們的學習熱情。項目教學法就是一個有效的方法，在運用這種方法時，需要將學生作為課堂的主體，通過探究的過程來對知識進行逐漸的理解，同時也需要配合教師來完成相應的項目內容。這種教學安排設計方式能夠提升趣味性，從而減少學生們的抗拒心理，提升學生們對所學知識的接受程度。例如在學習排列組合這部分數學內容時，存在著多種問題的變式，對于知識的運用也非常廣泛，在對這一內容進行項目設計時，可將一些生活內容融入其中，從而讓學生們體會到生活中對于排列組合知識的實際運用。例如準備五本書籍，并選擇無名學生，要求學生們通過合理的分配方法來讓這五個學生每人都能夠閱讀到這五本書籍，這種方式有利于激發學生們的學習興趣，并更好地領悟排列組合的概念和應用方法。這個內容看上去并不難，但在學習排列組合知識前卻容易遇到困難。學生們通過探究的過程來逐漸找到方法，從而學習和掌握了這部分知識，實現了教學質量的提升[5]。

（二）項目教學法在學習概率事件時的應用

在生活中概率事件相關的知識應用十分的廣泛，能夠對很多生活中的實際問題進行解決，有著很強的趣味性。在對概率事件部分內容采用項目教學法時，可以將生活化的場景融入其中來進行項目內容的設計，從而激發學生們的參與熱情。同時融入生活化內容也能夠提升學生們的知識應用能力，引導學生們靈活的應用所學知識來進行問題的解決，加強學生們對于這部分知識的學習效果。例如，在進行概率事件部分內容的講解時，可將學生們分成若干組，每組分別分配黑白棋子各一枚，將黑白棋子放入盒子中后隨機抽取一枚，然后對黑白棋子被抽到的概率進行計算，然后從中找到相關的規律，引導學生們學習和理解概率和頻率之間的聯系和差異。這種活動十分的簡單卻直接體現出了概率這一問題。這種方式實際上屬于拋硬幣的變化方式，當基數逐漸增大時，學生們會之間發現摸出黑白棋子的概率是相同的，以此為基礎來從計算方法上進行演示，從而加深學生們的理解和印象。

（三）項目教學法在學習數列問題時的應用

在中職院校的數學教學中，數列問題相對較為困難，除了該項內容本身較為靈活之外，對其計算起來也十分復雜，使其成了學生們學習中的一個難點。在學習數列問題時應用項目教學法，首先需要對學生們的具體情況進行了解，從而把握好設計的難易度，確保學生們通過項目內容能夠更好地理解所學內容。如果學生們基礎有限，那么設計內容要簡單一些，以便于學生們操作和理解，同時也可以引導學生們通過合作的方式來對問題進行探討，從而更好地解答問題，在探討和交流的過程中來碰撞出思維的火花，從而對他們的思維進行有效的拓展。例如向學生們提問：“奇數之間相差幾？”學生們回答相差2，然后教師接著說：“奇數以相差2來進行依次遞增，2就是公差，而奇數就是我們所要學習的等差數列。然后，以合作交流的方式為學生們設計相關的項目內容，實現對這部分知識的鞏固。也就是說要先讓學生對所學的內容所有理解，然后在通過項目教學法來激發學生們的學習興趣，從而提升課堂的教學質量。

總而言之，中職院校的數學教學中通過應用項目教學法能夠激發學生們的學習熱情，學生們通過完成項目的過程來提升綜合素質，在這個過程中數學教師要結合教學目的來進行項目設計，確保結構的合理性和實用性，從而真正發揮出項目教學法的特點。