結合《創新創業基礎》課程探索線上線下混合式教學模式的實踐

谷沛雯 徐 歡

（楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100）

近年來，各大高校不僅僅重視學生在校的學習情況，還對學生畢業后的就業情況有了深入地了解。自《創新創業基礎》課程走進高校后，取得了積極的進展。但與此同時，創新創業基礎課程作為高校教學的重要課程，仍存在很多不足，如：實踐環節的薄弱、師資的短缺、專業教學與學生的創業實踐聯系的不夠緊密等。因此，本文會根據以上問題，對高校創新創業基礎課程體系的建設提出相應策略。

一、線上線下混合式教學概述

線上線下混合式教學屬于一種現代化先進的教學模式，它主要是將網絡化教學手段和傳統教學方式進行結合，從而形成一種全新的教學模式，注重培養學生的綜合能力。對于學生而言，其可以借助網絡平臺獲取自己所需要的學習資源，對于教師而言，在教學過程中可結合學生的線上學習情況，有針對性地進行線下講解，從而更好地解決學生在學習過程中遇到的困惑。總之，構建線上線下混合式教學模式，對于教學水平的提高很有幫助。與此同時，還能對傳統教學模式的缺陷進行彌補，最大限度發揮出教師的課堂主導作用，同時也能充分尊重學生的課堂主體地位。對于學生來說，無論年齡大小，對于網絡都會有一定的好奇心，線上線下混合式教學模式能夠充分滿足學生的好奇心理，為其提供各種各樣的網絡學習平臺，因而更加有利于提高學生的學習興趣。與此同時，還能為廣大教師提供豐富的教學資源，教師可以結合具體的教學內容以及學生的興趣愛好，通過網絡獲取自己所需要的教學資源，之后再對其進行整合優化，以豐富教學內容。通過網絡技術和傳統教學的有效融合，一方面能夠凸顯傳統教學模式的優勢和價值；另一方面，通過線上答疑、視頻教學等，還能將各種現代化因素融入傳統教學，實現對教學理念的全面創新。

二、《創新創業基礎》課程線上線下混合式教學的優勢

（一）教學內容以學生為主體。在傳統的大班化教學中，所有學生學習的知識是一致的，教師也無法滿足每個學生的需要，尤其是對于《創新創業基礎》一課來說，高校更應該采取創新型的教學模式，根據不同學生的創業需要，實現教學與實踐相統一，線上線下混合式教學是為了讓學生在線上了解就業基礎知識后，根據自己的疑問或實踐要領等，在課下有針對性地進行提問，真正實現了以學生為主體，實現個性化教學。

（二）與專業知識充分融合，傳統的教學模式難以形成體系，所有的教學內容均是分開的，無法進行學科間的相互融合。《創新創業基礎》課程需要學生在了解創業基本技能的基礎上，融合進自己的專業，發揮自己的長處，更好地進行實踐。學生在線上對課程深入探討后，在線下可以結合自己本專業實施創業計劃。

（三）教學形式的多樣化，線上線下教學模式既結合了傳統的教學理念，同時又創新了教學模式，吸引學生的學習興趣，讓學生對《創新創業基礎》課程更加重視。為了讓學生能夠在課程中吸取更多的經驗，進而提高自己的實踐能力，教師可以在線上開通實時交流的平臺，學生在聽教師直播課程的時候，可以隨時留言向教師提問自己不明白的問題，真正達到有意義的教學[1]。

三、《創新創業基礎》課程線上線下混合式教學模式

（一）明確線上、線下教學功能

1．線上教學功能，線上教學主要以講解創業的基礎知識和技能為主，創業機會及風險的識別、企業的融資方法、企業的辦理流程、企業的管理和經營模式等。由于線上資源日益豐富，對于復雜的課程內容，學生可以針對自己的弱項，反復觀看，直到將所有的疑難問題弄清楚為止。在教學資源的選擇上，教師可以先對教學資源進行篩選和整合，從身邊人的創業模式中吸取豐富的創業經驗，通過創業實例加深學生對相關知識的理解，提高學生的創業動機，增強學生的創業意識。在課程的分配上，可將《創新創業基礎》分成三部分，基礎課程、進階課程、實戰課程三個方面，學生以“通關”的方式完成三個層次。在教學方法上，教師可以采用互動教學的模式，時刻讓學生的思維跟上教師的步伐，同時教師在教學的過程中也要確保教學質量，擴大線上教學的影響力。

2．線下教學功能，線下教學是較為傳統的教學模式，傳統的教學往往是以教師為主導的，學生的個性得不到良好的體現，而真正的線下教學應做到理論與實踐相結合。線下教學可分成線下的課堂教學和線下創新創業教學兩部分，該教學模式是教師及學生角色的重構，學生從被動變為主動，而教師只起到引領的作用。線下教師與學生面對面地交流，學生可以將線上課程的難點進行提問，教師也可以根據學生的提問再次進行解答，這樣既能彌補線上教學缺乏互動性的不足，同時又能體現學生的主體地位，進一步實現創業目標。線下的創業創新課程是以實踐為基礎的，教師可以針對學生的創業需要布置任務，如：“如何新建企業”，“如何制定企業的管理策略”等，學生可以赴實地進行調查、采訪，從而讓學生充分進行實踐，掌握更多的創業技巧[2]。

（二）構建線上線下混合式教學環境

在明確了線上線下教學的主要功能之后，教師首先就是要立足于課程專業發展，構建起一種線上線下相混合的教學環境。這具體包括兩方面內容，即軟件環境和硬件環境。其中，軟件環境的構建，能夠為線上線下混合式教學模式的順利實施奠定良好基礎，具體內容包括開放化的教學空間、課程習題庫、網絡課程制作與設計等等，硬件環境能夠為線上線下混合式教學模式提供相應的教學設施，具體內容包括教學平臺、網絡教室、多媒體設備等等。除此之外，高校還要加大在資金、人力以及物力等方面的投入，致力于教學軟硬件環境建設，只有這樣才能真正構建起一種線上線下相混合的教學環境。

（三）準備線上學習資源

在線上線下混合式教學模式之下，教師首先就是要準備好線上學習資源。例如，通過網絡上傳知識講解視頻，使學生能夠隨時隨地進行應用。與此同時，廣大教師還要根據高校教學特征，立足于《創新創業基礎》課程發展需求，對知識點進行分解，將其制作成PPT、教學視頻等發布給學生，作為其學習資源。若現實條件允許，還可以為學生設計一些練習題，通過這種方式，對學生所學知識進行鞏固。除此之外，教師還要為廣大學生提供線上學習平臺，使學生能夠借助網絡，完成自主學習。線上學習平臺多種多樣，以云課堂為例，它是一種應用比較廣泛的學習平臺，操作便捷，學生可以隨時隨地進行學習，具有傳統課堂所不具備的優勢特征，基于創新創業基礎網絡課程建設，教師可以借助移動智能設備，即時進行課堂內外的反饋互動教學，將網絡學習與課堂教學進行有效融合，全面提高教學水平。

（四）高效開展線下課堂教學

通過網絡雖然能夠讓廣大學生和教師進行隨時互動，但在情感方面依然不及面對面交流，同時也很容易出現師生關系問題，因此，在學生線上學習的同時，也不能忽視線下課堂教學的重要性，而是要將兩種學習方式進行融合，取長補短。例如，在學習創新創業基礎知識時，教師首先可通過網絡收集學生的問題，在經過總結和歸納之后，通過線下課堂進行針對性講解，以強化學生的理解與掌握。而對于創新創業應用性知識的學習，教師可以結合教學內容聯系實際，為學生設計一些應用性問題，之后將學生分成不同的小組，進行小組合作學習，小組成員可以各抒己見，發表自己的不同觀點和看法，這對于學生知識應用能力的提升很有幫助，教師可結合各小組討論情況適當點撥，收集學生在學習過程中遇到的問題，為后續教學提供參考[3]。

（五）課后總結與反思

在創新創業基礎課程中，對線上線下混合教學模式進行應用，還需要注重課后總結與反思，這與教學模式的實施效果息息相關，同時也能夠幫助廣大教師總結經驗、吸取教訓，為后續教學模式的調整提供參考和基金。由于教師參與了課程設計的全過程，因此在課后反思的過程中，要有意識地記錄下設計的成功之處，通過長久的積累，能夠幫助教師形成特有的教學風格。與此同時，在課后反思的過程中，還要對失敗原因進行查找，從而能夠在今后更好的避免，吸取教訓。只有這樣才能強化對線上線下混合教學模式的有效改進，提高教學質量。針對《創新創業基礎》課程，在教學反思與總結過程中，教師還可以通過調查問卷的方式對學生進行調查，包括學生對該教學模式的接受程度以及教學改進的建議和想法，這些都能夠幫助教師進行課后總結與反思，從而能夠在今后更加有針對性地進行教學設計，滿足學生的多樣化學習需求。

綜上所述，本文從兩大方面全面闡釋了《創新創業基礎》課程探索線上線下混合式教學模式的實踐。創新的教學模式給新時代背景下的教學帶來了生機，通過線上線下混合式教學，能夠讓學生對《創新創業基礎》課程有著更充分、更細致的理解，發揮了學生的自身潛力，切實有效地提高教學質量，進而達成我國創新創業教育培養創新型人才的目的。希望在未來的教學中，高校能夠更加完善線上線下混合式的教學模式，不斷提高學生學習的積極性和主動性，有效地幫助學生在創業實踐中提升自身的能力和水平。