快樂教學法運用于中職美術設計教學的必要性及其具體思路

邰國程

（沈陽市汽車工程學校，遼寧 沈陽 110122）

快樂教學法的基本含義就是中職教師運用愉快與輕松的美術授課方法來實施美術設計教學，并且啟發中職生融入歡快的美術設計課程探索環節，從而達到中職生審美素養能力提升以及學生美術設計參與興趣增強的效果。在目前的情況下，美術設計教學開展實施中的快樂教學方法已經得到很多中職學校采用，充分展現了快樂教學思維方式滲透于中職美術設計全過程的必要性，激發中職生喜愛美術設計創作過程的良好心理情緒。

一、快樂教學法運用于中職美術設計教學的必要性

首先，快樂教學法能夠在根本上轉變美術設計課帶給中職生的課堂學習印象。對于很多中職生來講，美術設計課程的唯一學習目的就是順利通過美術課程測試[1]。因此，中職生在美術設計課堂上無法感受設計探索樂趣，從而造成中職生厭倦美術設計學習過程的心理情緒產生。中職教師對于中職生的美術設計學習印象如果要進行有效轉變，則必須依靠快樂教學法作為重要的課堂支撐手段，旨在激活中職生的美術設計自主探索思維，讓中職生深刻感受美術設計過程的快樂[2]。

其次，快樂教學法具有增進師生友誼以及活躍課堂氣氛的良好實施成效。如果中職生能融入美術設計課堂的師生密切交流過程，那么師生之間就會形成深厚的情感與友誼，使得中職生產生喜愛美術設計課的良好心理情緒。因此可見，快樂教學法對于調動中職生興趣以及增進師生了解具有不可忽視的促進影響[3]。

最后，快樂教學法可以達到中職生審美素養全面提高的目標。現階段的中職生需要承受中職課程學習的沉重壓力負擔，導致中職生忽視了美術設計課的學習過程樂趣。在此種情況下，中職生僅僅用應試角度來看待美術設計學習，無法達到培育中職生良好審美素養的目標。目前，需要改變美術設計課的教學模式，有效確保中職生在快樂氣氛中收獲更多的美術學科知識，提升中職生的審美能力與審美素養，鼓勵中職生運用自主探索的做法來鍛煉美術設計靈活思維。

近些年以來，快樂教學方法日益得到中職學校的認可與重視。這是由于快樂教學法具有激發與調動中職生課堂參與興趣的重要實踐作用，能夠讓中職師生共同融入有趣的中職課堂互動氣氛，突破了壓抑的中職課堂氛圍。中職美術設計課應當成為鍛煉同學們美術設計實踐能力的重要平臺，因此決定了美術設計課堂應當在最大限度內展現快樂教學法的基本內涵，運用輕松有趣的課堂實施方法來調動中職生的學習熱情。

二、中職美術設計教學當前實施狀況

現階段的中職美術設計課程已經得到中職師生的更多重視，美術設計教學領域的快樂教學方法正在逐步融入美術課堂過程。中職美術教師通過運用中職生喜愛的授課教學方式，有效保證了中職生在美術設計的自主探索環節中產生濃厚的熱情，幫助中職生突破美術設計課程的既定思維框架[4]。由此可以判斷出，美術設計課程如果要展現最佳授課效果，則不能缺少快樂教學方法作為關鍵保障。

但是從根本上來講，快樂教學法仍然沒有達到全面貫穿于美術設計課堂的目標，某些中職教師沒有運用美術設計的新穎授課方式讓中職生感受美術實踐學習的樂趣。在美術設計課堂中，中職教師對于美術設計課程大綱既定的內容如果直接傳遞給學生，則會導致中職生過度依賴美術教師，無法保證中職生的自由探索潛能得到有效地發揮。審美思維能力對于中職生的獨立探索意識養成具有關鍵的促進影響，然而目前很多中職生并沒有在美術設計課上表現出強烈的美術學習探索意識，根源就是中職生的獨立探索意識仍然比較薄弱[5]。

快樂教學法的有效施行必須依靠中職師生互動，然而美術設計課程開展進程中的師生互動聯系仍然亟待增強。某些美術教師在講解美術設計課程基礎內容的環節中，經常容易忽視同學們的反饋信息，因此就會導致中職生產生厭倦美術課堂過程的消極情緒，客觀上阻礙了美術設計課的總體實施效果優化。中職教師應當認識到，中職生本身具有非?；钴S與敏感的思維情感特征，因此多數學生都希望與美術教師之間建立深厚的情感聯系，上述措施有助于中職生的美術設計課程探索熱情得到最大化的展現。

三、快樂教學法在中職美術設計教學中的具體運用思路

經過分析，美術設計的中職課程教學首先必須保證課程開展氣氛的輕松愉快，確保將美術設計課程作為啟發中職生美術設計思維的重要媒介手段。中職美術教師應當在根本上調整單調乏味的美術設計授課思路，并且應當將更多有趣的因素融入美術課堂環境中。具體而言，中職美術設計教學領域的快樂教學方法應當體現為以下的教學實現思路：

（一）啟發中職生獨立嘗試完成美術設計過程

中職教師應當充分認識到，美術設計過程本身充滿了自由探索性，因此中職美術教師應當將更多豐富有趣的美術設計因素貫穿于中職授課過程，鼓勵并且啟發中職生運用獨立的美術設計思維來完成美術作品。中職生在嘗試進行獨立探索與獨立設計的前提下，學生的美術設計靈活思維方式就可以得到充分的鍛煉，有助于中職生的美術設計探索思維達到更加完善豐富的程度[6]。

目前很多中職生已經習慣于按照美術教師的課堂指導步驟來完成美術設計作業，上述方法會阻礙中職生發揮出自身的美術設計創作潛能，因此必須得到轉變。中職美術教師在設定美術作品的創作主題基礎上，應當能夠為中職生保留自由構思與創作美術作品的空間，運用快樂教學的方式來培養中職生的良好美術實踐能力，啟發中職生突破依靠美術教師來提供美術設計實施步驟的思維方式。

例如，對于美術剪紙作品在進行自主創作時，美術教師應當與全班同學探討民間美術剪紙的各種不同創作風格，啟發中職生聯想自己喜愛的美術剪紙作品形象。師生經過熱烈的美術設計課堂探討，中職生的美術設計視角將會得到豐富與擴展，而且可以讓中職生感到美術剪紙創作中的快樂，鼓勵中職生獨立完成剪紙作品形象的構思與創作環節。

（二）依靠網絡信息化的媒體平臺作為美術設計教學輔助手段

美術設計課程包含比較抽象的美術設計基礎原理以及設計環節步驟，但是中職生的抽象思考意識并沒有全面形成，因此導致中職生無法理解美術設計課程的基礎定理內容。為了幫助中職生準確掌握美術設計基礎原理內容，那么中職教師有必要運用網絡媒體平臺來展示美術設計的直觀實現過程，降低美術設計學習難度，為中職生創造更加愉快的美術設計學習體驗。

多媒體平臺不僅可以用于展現美術設計成果，而且還能用于呈現美術設計的流程與步驟，幫助中職生降低美術設計學習與操作的難度。中職美術教師對于直觀與生動的網絡媒體平臺展示技術手段應當充分加以利用，增強中職生鑒賞美術作品的意識與能力。中職生經過循序漸進的指導與幫助，同學們的美術設計興趣就會達到更加濃厚的程度，幫助中職生設計出更加新穎的美術作品成果。

例如對于傳統繪畫美術作品在進行賞析與探索教學中，美術教師可以選擇運用微視頻的方法來呈現古典繪畫作品，并且要求中職生對于多媒體展示的古典美術繪畫作品進行仔細地觀察。中職生通過觀看與對比美術繪畫的多媒體展示場景，應當能夠留下非常深刻的美術繪畫賞析印象，為中職生創造愉快的美術作品賞析探索課堂氣氛。

（三）豐富中職生的美術設計生活化體驗

美術設計的課程教學內容來自日常生活，因此生活化的美術設計課程素材必須得到中職美術教師的充分重視。在快樂美術教學實施思路的引導下，中職教師應當將充滿生活氣息的美術設計素材融入美術教學環節，讓中職生體會到美術設計課堂的親切氛圍，激發中職生在學習美術設計過程中的好感。并且在課余時間里，美術教師也要啟發中職生更多進行自主觀察與設計，結合日常生活場景來完成美術設計任務。

中職生喜愛充滿生活氣息的美術設計課堂學習過程，因此中職教師應當善于為中職生創造美術設計課程的生活化場景，讓中職生感到親切與熟悉。中職生在生活化的美術設計課堂氛圍中，畏懼與陌生感就會得到徹底地消除，幫助中職生深入了解美術設計的基本實施目標，引導同學們大膽運用獨立的思維方式來設計美術作品成果，增強獨立完成美術設計的實踐能力。

例如，對于素描作品的設計創作要點在進行講解的基礎上，中職教師可以要求中職生在課余時間里選擇自己喜愛的書桌擺件、居室綠色盆景植物或者其他物品作為素描臨摹對象，進而完成中職教師布置的素描繪畫創作任務。中職生通過自由選擇喜愛的素描創作內容，應當能夠感覺到素描作品創作過程的樂趣，因此有助于中職生突破美術設計的既定思維方式局限，充分體會美術設計與創造樂趣。

四、結束語

中職生處于特殊的身心發育階段，所以決定了中職生喜愛充滿歡快輕松氛圍的中職課堂環境。在快樂的課堂環境下，可以有效緩解中職生的課程學習壓力，有助于中職生產生濃厚的課堂學習熱情。具體針對中職美術設計的重要課程領域而言，中職教師應當保證中職生能夠融入快樂的美術設計課實施氣氛，逐步培養中職生對于美術設計自主實踐過程的好感，轉變中職生的美術設計課程學習印象。