新時代背景下校園人才培養模式改革實踐探析

王 灷

（四川電影電視學院教務處，四川 成都 610036）

社會多元化發展態勢下，各個行業領域對人才體系建設以及供給提供更高的需求。對于高校教育事業來講，必須肩負起人才培養的重任，深度落實國家協同創新戰略，強化學科專業以及實踐教學工作的開展力度，保證各類教育工作落實可具備理論支撐。為此，高校必須對原有的人才培養模式進行優化與革新，深度分析出行業發展中對人才的需求，然后結合學生發展特性、學科專業在行業中所起到的價值，建構出更為完善的人才培養體系，以此來滿足社會行業的發展需求。

一、人才培養模式改革的價值

（一）滿足社會多樣化人才的訴求

伴隨著社會的轉型發展，市場結構也正由原有的計劃體制逐漸轉變為經濟體制，其間接加大了承接人才培養的高校教育壓力。此外，在行業的縱向化發展下，高校教育學科也呈現出一定的多元化特點，學科專業涵蓋范圍廣的屬性強化了人才培養質量。但從我國高校教育人才培養結構來看，學生多元素質的教育培養無法滿足社會市場對人才的需求，這就產生人才在市場對接方面出現失位現象，即為學生面臨著畢業即失業的問題。對于此，必須加大人才培養力度，以專業學科為驅動，建構出多學科聯動的教育屬性，以強化人才培養質量，滿足社會多元發展需求。

（二）滿足高校特色辦學的需求

從我國高校教育體系來看，同質化問題作為學科建設以及教育活動開展的重要影響因素，如果高校教育未能實現有效創新，則必然造成學校所具備的特色以及內涵無法對人才培養形成有效驅動力。對于人才培養而言，以人才在社會崗位中所產生的信息反饋為節點，可令高校對自身教育方向進行精準定位，理清人才培養思路，建構出更為全面的人才培養計劃，保證學生在畢業之后可以快速地投入到工作中。通過人才的培養，可進一步彰顯出高校教育的創新形式以及辦學宗旨，進一步深化高校教育職能，增強學校在高等教育體系中的競爭優勢。[1]

（三）滿足人才個性化發展的需求

以人為本作為高校素質教育開展的前提，高校各項教育管理工作開展必須圍繞學生來進行，以此來實現學生的全面化發展。伴隨著招生門檻的逐漸降低，高校生源呈現出質量多樣化、人才多樣化的屬性。在進行人才定向化培養時，需要通過對學生的學習特性以及發展屬性分析，以因材施教為基礎，找尋到適合學生發展的教學模式，這樣才可進一步強化學生在規定教育范疇內發展，進而滿足學生的個性化發展需求，增強高校整體的教育實力。

二、應用型人才培養模式構建路徑

（一）樹立人才培養理念

從現有的學科專業建設形式來看，大多是以理論與實踐相結合，對學生進行綜合化教導，保證學生在日后崗位中可融合到工作內。通過社會崗位對人才的需求可以看出，學生自我完善過程可以看成是知識體系以及實踐技能的逐步積累過程，將固有的理論知識符號通過自身思維逐漸轉變為以主觀意識為導體的知識技能，以此來強化學生的綜合能力。與傳統人才培養體系相比，在新時代，社會崗位對人才提出更高的職業需求，其需要對學生進行知識能力、素質能力的綜合審判，確保學生正確地將理論知識應用到實踐過程中，保證在應對不同問題時，學生可以沉著冷靜的態度去逐步解決問題。無論是學術型人才還是應用型人才，在教育機制以及市場結構機制的雙重影響下，人才多元化發展必然是整個高校教育體系的主體目標。對于此，我國高校在對人才進行培養時，必須樹立正確的人才培養理念，強化教職人員對學科人才培養的認知力，以此來保證在科技創新條件下，人才在崗位中呈現出的屬性可正確解決崗位現實問題。此外，高校教育理念的呈現必須全過程貫穿于教育育人效用之內，為學生以及教師樹立正確的發展思想，并從多個方面對教學觀念進行滲透，保證各類教學工作的發展呈現出一定的多模態特點，這樣才可進一步落實多元人才的培養策略，提高人才培養效率。[2]

（二）明確人才培養目標

人才培養目標的確定是整個教育工作實現的重要基礎，通過建設人才培養方案，可進一步保證各類教育工作的落實呈現出有序性特點，提高專業知識技能與學生學習需求之間的對接性，令人才真正實現多元化發展。但從我國現有的高校教育目標設定形勢來看，受到應用型人才、學術型人才培養觀念的影響，令現階段人才培養目標產生指導性錯位的現象，甚至部分教育目標的制定與實現存在較大差異性，無法保證高校學科人才的針對化培養。例如，學科專業同質化教育形式的設定，將造成高校人才培養無法體現出創新性，進而降低高校在固有市場中的競爭優勢。

對于此，高校在建設人才培養目標時，必須深度分析出現階段學科專業教育內容以及學校辦學初衷，然后結合社會行業對人才的訴求，制定出與地方經濟發展結構相符合的人才培養規劃，確保學生專業能力、實踐能力的提升，可正確服務于崗位工作中。此外，學科專業建設必須突出學科內容以及創新性指標，確保教學目標設定與學生學習訴求產生精準對接，進而提高高校在人才培養與社會需求等方面的過渡作用，為高等人才的可持續性供給提供基礎保障。[3]

（三）科學規劃專業課程

學科專業課程設定作為人才規范化培養的重要載體，在教學目標以及教學內容的設定下，令學生對自身所學的知識及其在社會崗位中的應用價值進行深度解析，以此來激發學生對此門課程的學習熱情，進一步為人才的針對性培養奠定堅實基礎。然而從大多數高校學科專業的建設形勢來看，其存在學科與專業之間的錯位現象，即為高校本身并未能對學科與專業進行分類設定產生教學目標以及教學內容設定的錯位問題。例如，社會市場結構的影響下，高校多以專業建設為主，以確保人才培養的對接性。但從學科內容設定來看，受專業建設的宏觀影響，其在一定程度上削弱了學科建設的重要性，這就產生重專業輕學科的問題，令學生在學習過程中只是針對專業具有明確的認知，在具體實踐過程中無法得到細致的理論支撐，進而降低人才的培養效果。對于此，高校在設定學科專業教學內容時，必須深度分析出社會市場對專業的導向相一致，然后細致分析專業內學科之間的關聯性特點。通過以主要學科帶動次要學科的原則，確保不同類學科在進行分化管理時，可對學科專業本身所呈現出的屬性進行全面化支撐，這樣便可進一步強化知識內容的系統性和綜合性，為學生提供更為精準的知識導向。此外，在對課程內容進行設定時，必須深度分析出理論知識與實踐知識之間存在的關聯性，保證理論內容可以精準地反映到實踐內容之上，學生在實踐過程中可具備一定的理論支撐，進而對整個教學內容進行深度解析。為此，高校可開展相應的實踐拓展活動，結合教學定位、教育能力以及教育整合，全面對學生的實踐能力進行培養。例如，通過產教融合校企合作的模式，將學科專業與崗位工作進行深度融合，這樣便可為學生提供更為全面的知識體系，令學生在做中學、學中做了解到課程教學本質，提高人才培養效率。[4]

（四）建構實踐類培養體系

高等教育體系的建設主要是通過人才培養，對社會行業發展起到一定的人力資源支撐作用。對于承接人才繼續培養的社會企業來講，在經濟利潤的驅使下，企業更多的是希望人才在步入崗位中直接起到一定的經濟效益，這就對高校實踐教學體系的創新提供一定的反饋信息。為此，高校在對人才進行培養時，必須充分考慮到學科專業與社會崗位存在的對接性，然后將應用型人才、學術型人才進行綜合分析，以教學活動開展為輔助體，對學生進行實踐化培養意識來強化學生的工作能力以及職業素養等。高校必須建立以雙師型隊伍為主體的教育體系，且在教學內容設定時，必須全面覆蓋的基礎知識與專業知識，保證學生實踐能力是通過循序漸進的教學引導，令學生自身的實踐能力呈現出積累現象，以此來提高學生的實踐能力。此外，在專業教學過程中，必須摒棄以往的機械式、填鴨式教學，充分利用項目化教學、情景化教學、互動式教學等，轉變教師與學生之間的地位，令學生在學習過程中可充分融合到教學活動，便可進一步激發出學生對學科的熱愛，令學生在學習過程中真正解析到專業內容與自身崗位發展中呈現出的關聯特點，進一步塑造學生的主觀能動思維，為后續教育工作的開展及落實奠定堅實基礎。

綜上所述，高校人才培養模式必須符合新時代發展屬性，深度分析出不同操控視域下，教學工作開展與相關育人功能實現存在的關聯性，然后建設相對應的教育指標，提高教育質量。對于此，可從教學目標、教學觀念、教學方法等方面，貫徹落實教育職能，確保教學工作的開展可落實到育人功能中，提高人才培養效率。