高職學生幸福感與就業研究

戴 琳

（南京旅游職業學院酒店管理學院，江蘇 南京 211100）

幸福感是人生追求的永恒目標，當代大學生幸福感缺失的問題一定程度上存在，為了解當前大學生，特別是高職院校大學生幸福感的發展現狀，進而分析對大學生幸福感的產生影響的因素，課題組對南京旅游職業學院的在校生展開了相關的問卷調查。問卷的內容中有對學生對所學專業滿意度的調查，通過對回收的464份有效問卷的整理和歸納發現，大學生的幸福感與專業滿意度之間存在明顯的正相關關系。

其中，在南京旅游職業學院接受調查的學生中，我們發現，對所學專業的滿意度較高的學生相對較低的學生更容易感到幸福。因為專業滿意度低的學生，對未來就業往往更為擔憂；專業滿意度較高的同學，由于其在學業上的成就感、勝任感以及學習和生活態度等方面都較為積極和正面，因此相對來說，他們對未來生活的態度和對職業規劃的道路也更加開闊和明朗。

除了對所學專業的態度不同而造成對“幸福感”的影響之外，本次研究還分析了近幾年“北京青年壓力管理中心”所進行的一項“就業壓力調查”，發現大學生對求職過程和對未來職業前景的擔憂同樣成為影響其“幸福感”，并造成其缺失的重要因素。

一、從國家的宏觀角度分析當前大學生就業情況

高校畢業生就業問題，已成為我國高等教育發展中受人們普遍關注的問題之一。從麥可思研究院發布的《2019中國大學生就業報告》顯示，2018屆本科畢業生“受雇工作”的比例為73．6%，這個數據已連續五屆下降[1]。而2018屆高職高專畢業生“受雇工作”的比例為82．0%，這個數據則較2014屆下降了1．5%；同時2018屆高職高專畢業生中“讀本科”的比例為6．3%，連續五屆上升。可見，高職畢業生的就業率雖高于本科生，但高職畢業生深造比例的持續上升，在一定程度上減輕了高職畢業生的待就業壓力：2018屆高職高專畢業生待就業比例為7．5%，較2014屆的8．1%低了0．6%[1]。所以，并不能對高職學生的就業狀況抱過分樂觀的態度，與本科生、研究生相比，高職學生在勞動市場上并不占有優勢，高職學生的就業形勢依然嚴峻。

與此同時，近年來許多企業難以招聘到所需員工。尤其今年受疫情影響，各行各業的用工缺口怕是更要成倍增長。造成高校畢業生就業壓力大與企業招不到合適員工而產生的用工荒之間的矛盾并存原因是復雜的，下面筆者從供給側的角度來給出分析和改進的對策。

二、高等教育需要供給側改革

根據美國學者馬丁· 特羅的研究，以高等教育的毛入學率為評價指標，可將高等教育的發展歷程基本分為“精英、大眾和普及”三個階段：高等教育毛入學率低于15%時，是精英教育階段；高等教育毛入學率在15%-50%之間時，為高等教育的大眾化階段；高等教育毛入學率高于50%時，則是高等教育的普及化階段。中國自1999年實施高等教育擴招，早在2002年便完成了15%的奮斗目標，跨入高等教育大眾化的門檻[2]。根據教育部在2020年5月20日發布的《2019年全國教育事業發展統計公報》，我國各類高等教育在學總規劃達4002萬人，高等教育的毛入學率為51．6%。超過50%的高等教育毛入學率，從多個數據已經可以很明顯地看出，國民教育發展已經基本開始進入高等教育的普及化階段。

這種發展現狀帶來兩個方向的變化：一邊是大量涌向勞動力市場的畢業生難以找到合適的崗位，即就業壓力大；一邊是用人單位難以招到合適的人才，即“用工荒”。這種本應互促共贏的關系出現矛盾的現象，實際上反映的就是教育系統的勞動力輸出結構與社會勞動力需求結構之間的失衡[3]。

要走出這種失衡，高等教育的供給側改革勢在必行。而高等教育的改革既要從國家、教育部門等宏觀層面，也要從學校、院系等層面，以及大學生個體這樣的微觀層面來共同思考和努力。

三、應用型、復合型、技能型人才培養模式的戰略部署

高等教育的大眾化給國家和社會輸送了更多較高學歷的勞動力，但這些較高學歷的勞動力似乎并不能完全滿足用人單位的需求。用人單位需要的是技術型、技能型的人才。這種供需之間的不平衡，使得長期以來需求側改革思路導致的高等教育在結構、質量、效益等方面的發展現狀得到重點的關注和改善。

除了宏觀上的戰略部署，筆者認為，國家還可在營造良好就業環境、制定多樣化的人才培養方案、激發高等教育自身活力、提升大學生就業信心和機會等方面給出更多更細節化的支持。比如，建立健全相關法律法規，加大對就業市場中違法行為的處罰力度，約束和規范勞動力市場中的信息不對等、就業歧視等問題；簡化大學生就業中的不必要程序，切實提升就業服務的效率和質量，加強就業平臺的建設等；加強宏觀調控，給予高校更多的辦學自主權，改變唯就業率評判高校教育質量的單一評價體系；層層推進大學生創業教育的引導工作，幫助大學生樹立積極的就業觀、擇業觀等等[4]。

總之，國家在大學生就業中扮演重要角色和承擔重大責任，在供給側改革中，國家應引導高校更新發展理念和思路。使其從外延發展向內涵發展轉變，從注重規模、數量發展向注重結構、質量、效益和創新發展轉變。各高校，尤其是高職院校，其人才培養模式高度契合了國家對高等教育的戰略部署，更應抓住政策利好的機會，勤修內功，為國家、為社會培養應用型、復合型、技能型的人才。

四、高職教育的供給側改革

“就業難”與“用工荒”的矛盾并存，反映了大學生的就業能力不足，而大學生就業能力的高低與高校提供高等教育服務的次數與質量有著不可分割的關系。雖說大學生就業不只是高校的事情，衡量人才培養質量也不應該唯就業論。但不可否認，的確有不少家長和學生期待通過接受高等教育獲得更多更好的就業機會。在這個發展過程中，高校的使命雖然不是落實就業，但其作為社會的人才供給方，在提高人才培養的質量，適應和滿足社會、市場對人才的需求等方面的確有著不可推卸的責任，這些也正是高校供給側改革需要重視和完善的關鍵所在[5]。也因為高職教育是高校供給側改革的最基礎部分，對高職教育供給側改革的推進，關乎國家高等教育體系供給側改革的全局。所以在這一方面，筆者認為，廣大的高職院校可從以下幾個方面積極推進高職教育的供給側改革：

第一，按照國家的教育戰略部署，準確定位，調整學科結構，突出創新型、技術技能人才的培養目標定位。

第二，建設具有實踐性、先進性、應用性的課程體系，鼓勵多元化的授課方式和評價體系，切實提高學生的職業實踐技能。

第三，打造雙師型的師資隊伍，關注教師的持續成長，融教學、研究于一體，不斷提升教師隊伍的專業素養。

第四，以成就學生為理念，積極推進校政、校企合作，為學生開辟更多應用知識的實踐場所，減少學生就業時的迷茫和無助等等。

總之，要按照高職教育的本質屬性和技術技能型人才培養的規律，從供給側入手，打造一種自上而下的創新創業教育模式，緊跟國家的戰略部署，完善職業教育應用型人才培養方案，培養凸顯“泱泱大國、精益求精”的工匠精神。

五、就業歸根結底是學生自己的事情

在高等教育后大眾化的階段，從供給側角度分析，“就業難”與“用工荒”并存的矛盾，實際上反映的是較高學歷勞動力供給的過剩和較低學歷勞動力供給的短缺。筆者認為可以通過以下兩種途徑來解決這種困境：一是積極推動產業轉型，通過增加對較高學歷勞動力的需求、降低對較低學歷勞動力的需求來解決二者的矛盾問題；二是將較高學歷勞動力對較低學歷勞動力進行替代，來緩解“就業難”與“用工荒”并存的困境[6]。就這兩種途徑來說，前者是大環境方面的宏觀因素，后者則離不開就業個體的主觀努力。而要通過提高就業率來提升大學生的幸福感，最終還得取決于大學生個體的意愿。畢竟，只有較高學歷勞動者主觀上坦然接受了較低勞動力在勞動市場上的薪酬待遇等，這種替代才是積極的，才不會覺得不公平或是丟臉，才能獲得付出后收獲的那種“幸福感”。說到底，就業是學生自己的事情，尤其是上升到提升幸福感這個主觀層面，大學生個體在自身就業中責無旁貸。首先，大學生應樹立積極的、正能量的自主就業觀，不可怨天尤人；其次，大學生應始終保持良好的就業心態，相信就業環境是公平、公正的，相信天道酬勤；第三，正確面對就業中的挫折，選擇與自身能力相匹配的就業崗位，既不要好高騖遠，也無須妄自菲薄；第四，注重學習和積累，拓寬學習領域，明確終身學習，多方位不斷提升自身的就業能力。

總之，大學生就業一直以來都是一個復雜的系統工程，既離不開相關國家政策的支持，也離不開學校的教育和培養，更重要的是離不開大學生個體的自身努力。唯有大學生自身可以擺正就業心態，以一種積極向上的態度砥礪前行，才能對就業中的各種困難從容不迫、甘之如飴，也更容易享受到就業道路上的滿滿“幸福感”。