繪本音樂劇在幼兒園大班音樂活動中的實踐

上海市松江區中山幼兒園 陶 昱

繪本音樂劇，簡單來說就是將繪本故事與音樂劇結合在一起，以繪本故事作為劇情基礎，然后配置合適的音樂，從而形成一個更易于幼兒接受的繪本音樂形式。音樂知識比較抽象，大班幼兒實際學習認知較為困難。因此，教師可以具象化的繪本作為載體，在此基礎上，做好音樂創編，最終形成一個趣味性十足的繪本音樂劇。如此，能夠有效減輕幼兒音樂認知學習壓力，從根本上提高大班音樂教學質量。

一、繪本音樂劇在幼兒大班音樂活動中的應用現狀

從繪本音樂劇在幼兒大班音樂活動中的應用現狀來看，主要存在以下問題。首先，很多幼兒教師尚未意識到繪本音樂劇在幼兒大班音樂活動教學中的作用價值。在實際開展音樂活動的過程中，沒有做好繪本音樂劇的教學實施。其次，一些幼兒教師雖然意識到了繪本音樂劇在音樂活動中的作用價值，但苦于沒有合適的繪本素材，且在選擇與繪本相結合的音樂時，無法根據繪本內容進行音樂以及相應歌詞的創編，導致繪本音樂劇在實際大班音樂活動開展過程中應用舉步維艱，難以真正實現繪本音樂劇的實踐。所以，有必要對繪本音樂劇在大班音樂活動中的作用價值進行探討分析，并提出在幼兒園大班音樂活動中開展繪本音樂劇教學的措施，促使繪本音樂劇發揮出應有的作用價值，提高幼兒音樂教學質量。

二、在幼兒園大班音樂活動中開展繪本音樂劇教學的作用價值

（一）滿足藝術領域教育要求

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：對于幼兒的教育要注重創造合適的條件，激發幼兒對美的感受與體驗，不斷培養提升幼兒的審美能力與創造力，引導幼兒在藝術領域中充分發揮自己的想象力，用自己的方式來展示、創造美。而通過在幼兒園大班音樂活動中開展繪本音樂劇教學，能夠有效滿足《指南》在藝術領域中對幼兒的教育要求。首先，音樂劇繪本在繪本選材方面，都是以趣味性強、通俗易懂、積極正向的題材為主；在音樂選材方面，同樣符合幼兒興趣認知，能夠讓幼兒根據繪本內容，伴隨著輕快歡樂的音樂，自由地舞蹈，用自己的語言、動作來展現繪本中的劇情內容。在幼兒親自實踐中感受繪本故事以及音樂的美好，幼兒的想象力與創造力因此能夠得到有效的培育。其次，這相較于傳統形式單一的音樂教學活動，顯然更受幼兒歡迎，同時也給予了幼兒更多的自主表達空間，讓幼兒深刻感受音樂藝術的魅力。不僅如此，幼兒在繪本音樂劇中還可以結合自己的理解，調動自己的創造力與想象力，自由進行舞蹈動作的演繹呈現，大膽創新。在整個大班音樂活動中，幼兒掌握了大部分主動權，能夠在潛移默化之中接觸不同的音樂素材與音樂元素，并將其充分表達出來，充分符合《指南》對幼兒的藝術教育要求。

（二）促進幼兒綜合素養全面發展

繪本音樂劇將故事劇情與音樂融合在一起，通過形象易懂的繪本故事，中和了音樂教育本身所具備的抽象性，因此幼兒更容易接受并喜歡上這種音樂活動形式。更為重要的是，通過在音樂活動中展開繪本音樂劇的教學，幼兒能夠全程參與其中，能夠有效激發幼兒對音樂學習的積極性，并且在引導幼兒積極創造的過程中，加深幼兒對音樂知識的理解，提高幼兒的動手實踐能力與音樂審美能力，幫助幼兒塑造健全人格，促進幼兒全面發展。在繪本音樂劇呈現的過程中，一方面，能夠有效培養幼兒的歌唱能力，能夠讓幼兒用音樂劇的方式結合自己的理解，將繪本故事順利表達出來；另一方面，在繪本音樂劇呈現過程中，表演同樣占據著重要地位，幼兒能夠伴隨著音樂，在唱跳過程中將對繪本故事的理解展現出來，能夠有效豐富幼兒的表現力。更為重要的是，繪本音樂劇教學本身就有即興創造成分，通過結合繪本進行音樂劇創作和音樂舞蹈設計，能夠有效激發幼兒的想象力，培養幼兒的創造能力，從而促進幼兒綜合素質的全面發展。

（三）提高幼兒教師教學能力

從幼兒教師的角度來看，在音樂活動中開展繪本音樂劇，能夠有效提高自身的教學能力。首先，繪本音樂劇本身便是一種創新。在實踐過程中，需要教師運用專業的音樂創編技術結合繪本內容做好合適的音樂配置，并將這種繪本音樂以教學形式呈現，吸引幼兒參與其中。同時，教師還要積極轉變自身的角色，從以往的“教學者”轉變為“引導者”，引導幼兒在繪本音樂劇中發揮自己的想象力與創造力，最終實現音樂活動教學目標。在這上述整個過程中，幼兒教師不僅要具備較高的音樂素養，還應不斷更新自身的音樂教育理念，結合繪本故事做好音樂創編。不僅如此，幼兒教師還需要學習其他學科領域的知識，比如美術、戲劇、心理學等。唯有如此，幼兒教師才能在音樂活動中順利完成繪本音樂劇的教學實踐，更好地組織幼兒進行繪本音樂劇的表演，運用多種形式為幼兒提供創造性進行音樂活動的機會，最終得到預期的音樂教學效果。因此，這對提高幼兒教師專業教學能力水平而言也有著非常重要的意義。

三、繪本音樂劇在大班音樂活動中的實踐分析

（一）合理選擇繪本

在開展繪本音樂劇前，幼兒教師需要合理選擇繪本，要求選擇的繪本故事性強，趣味十足，能夠有效吸引幼兒注意力；故事情節不宜太過復雜，易被幼兒接受。基于上述種種要求，以繪本《我是彩虹魚》為例進行分析。《我是彩虹魚》由瑞士作家馬克斯·菲斯特所著，他在繪本創作過程中，創造性地運用了燙金工藝，借助光的反射原理，使得繪本中的彩虹魚呈現出了獨特的閃光鱗片。這一設計受到了幼兒的廣泛歡迎，《我是彩虹魚》繪本故事作品也因此一舉斬獲了眾多國際大獎。

（二）繪本音樂選擇

在確定繪本后，還需要結合繪本合理搭配音樂，如果教師無法自主進行音樂創編，可以借鑒已有的音樂作品，并將作品中的音樂旋律移植到繪本中，作為繪本音樂劇的背景音樂。除此之外，教師還可以結合繪本故事情節，自主創作朗朗上口的歌詞，使得音樂與繪本更加貼合，成功制作一個完整的繪本音樂劇。比如：在《我是彩虹魚》繪本音樂劇創編中，我根據不同的故事情節，分別借鑒了hello children與《我把眼睛藏起來》的音樂旋律，并自主創編了歌詞，完成了繪本音樂劇的制作。

（三）繪本音樂活動實施過程分析

首先，向幼兒介紹《我是彩虹魚》的故事劇情，然后請其中一些幼兒一起揮動彩虹傘，把它當作大海，然后邀請其他幼兒扮演小魚，在彩虹傘下自由走動，猶如一條條在大海中游動的小魚。此時進行鋼琴即興伴奏，讓幼兒跟隨鋼琴在彩虹傘下自由“游動”，成功在班級內營造了一個良好的繪本故事情境氛圍。再借助hello children音樂進行歌詞創編，并把它命名為《彩虹魚之歌》，然后引導幼兒進行合唱。在演奏過程中，引入三角鐵、沙蛋、碰鐘、打棒等打擊樂器。在教會幼兒基本的樂器技巧后，選擇四名演奏比較熟練的幼兒上臺進行伴奏，臺下幼兒跟隨伴奏進行演唱，逐步引導學生深刻認識繪本音樂劇的藝術美。在教導幼兒演唱過程中，教師還要指導幼兒配合伴奏融入身體動作，在演唱過程中拍手或者拍腿。比如：在唱“漂亮的”時拍手，在唱“彩虹魚”時拍腿，從而引導幼兒對打擊樂有一個初步了解與認識，還能夠培養幼兒動手實踐能力，提高幼兒的身體協調性，加深幼兒對音樂劇情的理解。在本次繪本音樂劇的最后，彩虹魚成功交到了好朋友，有了一個美好的結局。因此教師設計了一個舞蹈，在歡快的音樂伴奏下，讓扮演相應角色的幼兒聚集在一起跳舞。在這一過程中，教師可以讓幼兒結合自己扮演的角色跟隨歡快的音樂自由舞蹈，通過拍手、跺腳、扭動身體感知音樂節奏，感受舞蹈律動，順利結束本次的繪本音樂劇活動的表演。

除此之外，在完成上述繪本音樂劇在大班音樂活動中的實踐后，教師還可以將其編寫成一個完整的繪本音樂劇本，組織家長與幼兒一起按照劇本進行排練。然后在幼兒園開展慶祝活動（如六一兒童節）期間，由家長聯合幼兒共同進行繪本音樂劇表演。在上述過程中，能夠促進家長與幼兒的溝通與交流，增進親子感情，還有利于實現家校共育，提高幼兒教育整體質量水平。

綜上所述，在大班音樂教學過程中，做好繪本音樂劇活動的開展非常重要。它能夠有效降低幼兒音樂學習的難度，激發幼兒音樂學習的興趣，提高幼兒音樂學習效果。基于此，需要幼兒教師深刻認識到繪本音樂劇的作用價值，并能夠結合實際案例開展繪本音樂劇活動，促使繪本音樂劇活動在幼兒大班音樂教學中的作用價值得到充分發揮與展現。