小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

福建省福州市平潭縣澳前鎮(zhèn)龍山小學(xué) 周 欽

新穎的教學(xué)方式于新一輪課程改革逐漸涌現(xiàn)，為現(xiàn)代化小語文閱讀提供了新的發(fā)展方向，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的完善，語文學(xué)科素養(yǎng)更為全面，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，從學(xué)科素養(yǎng)角度來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在一定發(fā)展空間，需全面落實(shí)核心學(xué)科素養(yǎng)觀念，積極運(yùn)用新穎教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)創(chuàng)新，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

結(jié)合《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要為語文能力的綜合表現(xiàn)，集語文積累、知識(shí)學(xué)習(xí)、方法技巧、習(xí)慣認(rèn)知為一體，從識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等角度，進(jìn)行文化品位提升與思維品質(zhì)引導(dǎo)。結(jié)合小學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，語文作為母語教學(xué)科目，其在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，同時(shí)結(jié)合試卷結(jié)構(gòu)來看，閱讀在所有考查內(nèi)容中占據(jù)較大比例，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。

基于學(xué)科素養(yǎng)展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性可表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）小學(xué)是學(xué)生價(jià)值觀念、思想道德、興趣性格形成的重要時(shí)期，閱讀作為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受社會(huì)的重要方式，能夠?qū)W(xué)生價(jià)值觀念與行為認(rèn)知產(chǎn)生一定引導(dǎo)作用，閱讀故事主人翁的行為與思想可直接影響學(xué)生言行舉止；（2）在小學(xué)教育階段，學(xué)生對(duì)于新鮮事物保留著強(qiáng)烈的好奇心，閱讀世界作為學(xué)生展開思維想象的空間，閱讀內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，并在長(zhǎng)期閱讀中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重教學(xué)創(chuàng)新，偏向于構(gòu)建學(xué)生為主體的高效課堂，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以閱讀為契機(jī)提高自身語文水平，以此逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)科素養(yǎng)視角下的現(xiàn)存問題分析

結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)科素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，隨著教育理念的發(fā)展與新課改的深化，閱讀教學(xué)的不足之處逐漸顯露。第一，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于新閱讀文章的課前導(dǎo)入呈現(xiàn)出生硬且枯燥的特點(diǎn)，無法吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生所閱讀的文章類型廣泛，教師并未結(jié)合不同閱讀背景展開情景梳理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課文閱讀內(nèi)容理解層次較淺，無法彰顯小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)。第二，學(xué)科素養(yǎng)視角下的小學(xué)閱讀教學(xué)更加偏向于全面素質(zhì)培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，受到傳統(tǒng)講授式課堂以及教學(xué)目標(biāo)的限制，閱讀教學(xué)重點(diǎn)偏向于文章重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于整體結(jié)構(gòu)的授課效果較差，在長(zhǎng)期教學(xué)中，不利于學(xué)生掌握閱讀結(jié)構(gòu)與技巧，繼而阻礙了小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。第三，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受文章情感，尤其是小學(xué)階段，教材文章更加注重學(xué)生心理引導(dǎo)。因此，在學(xué)科素養(yǎng)下，教師應(yīng)積極采取新穎的教學(xué)方法展開體驗(yàn)式教學(xué)。但受到傳統(tǒng)觀念的限制，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍以傳統(tǒng)講授式課堂為主，不利于形成以興趣為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)。第四，小學(xué)階段需學(xué)習(xí)大量課文知識(shí)，不同單元、不同年級(jí)均存在一定的教學(xué)聯(lián)系，但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，并未展開系統(tǒng)化群文閱讀，對(duì)于教材課文內(nèi)容并未進(jìn)一步拓展延伸，不利于拓展學(xué)生知識(shí)面，學(xué)生不能構(gòu)建自身閱讀體系，繼而導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量下降。

三、學(xué)科素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析

為切實(shí)保障學(xué)科素養(yǎng)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮作用，緩解當(dāng)下語文閱讀教學(xué)問題，可從閱讀背景前導(dǎo)、文章結(jié)構(gòu)深化、情景對(duì)話朗讀、群文閱讀拓展四個(gè)方面展開閱讀教學(xué)。

（一）閱讀背景前導(dǎo)

根據(jù)圖式理論來看，知識(shí)信息在腦海中由相互聯(lián)系的知識(shí)單元按一定規(guī)律排列而成，不同信息中存在一定聯(lián)系，并按照某一主題形成知識(shí)思維圖式，以知識(shí)貯存的形式展開信息記憶。結(jié)合語文閱讀教學(xué)來看，學(xué)生于閱讀期間，所接觸的語義環(huán)境與詞匯表達(dá)均受到大腦單元化處理，并按知識(shí)聯(lián)系與層析進(jìn)行排列。因此，融合圖式理論與學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)于閱讀教學(xué)前，圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生一定印象，以此便于學(xué)生按照閱讀印象對(duì)文章進(jìn)行層次劃分，更易于學(xué)生理解閱讀知識(shí)。

結(jié)合閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，教師應(yīng)在閱讀前導(dǎo)部分加強(qiáng)文章背景初步引導(dǎo)，在學(xué)生腦海中形成某種印象，繼而便于學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容主旨，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助閱讀內(nèi)容中特色詞語進(jìn)行引導(dǎo)。例如：小學(xué)語文部編版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》課程教學(xué)中，教師可圍繞“中華不振興！”“繞著走”“外國的租界”等時(shí)代特色詞匯語句進(jìn)行統(tǒng)一化整理，給予學(xué)生國家危難的背景印象，在了解文章背景基礎(chǔ)上展開教學(xué)則會(huì)事半功倍，同時(shí)在“為中華之崛起而讀書”文章標(biāo)題引導(dǎo)下，學(xué)生更易結(jié)合時(shí)代特色了解核心思想，體會(huì)周恩來總理的遠(yuǎn)大抱負(fù)，以此更好地進(jìn)行文章把握，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，并在特定情境渲染下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的德育滲透。

（二）文章結(jié)構(gòu)深化

文章結(jié)構(gòu)的深化掌握更易于學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，在新課改過程中，思維導(dǎo)圖成為現(xiàn)代化教育體系中行之有效的教學(xué)輔助工具，其結(jié)構(gòu)性、整體性、便利性等特點(diǎn)在教育領(lǐng)域中可全面激發(fā)。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)及中心思想，在圖形、線條、色彩的綜合應(yīng)用下，更加直觀地展開閱讀結(jié)構(gòu)教學(xué)。與此同時(shí)，教師可適當(dāng)增加部分思維導(dǎo)圖繪制課程，由學(xué)生按照文章結(jié)構(gòu)與核心思想完成繪制，以此完成教育新時(shí)代的體驗(yàn)式教學(xué)。

結(jié)合實(shí)際閱讀教學(xué)來看，教師可將思維導(dǎo)圖按照不同功能進(jìn)行區(qū)分，如對(duì)比分析思維導(dǎo)圖、人物特點(diǎn)思維導(dǎo)圖等，繼而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)深化，全面落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。例如：部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》教學(xué)中，文章主要圍繞“白鵝”展開特點(diǎn)描述。在結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖繪制中，由“白鵝”作為核心元素進(jìn)行分散，文章主要可分為白鵝的來歷、白鵝的高傲兩大部分。因此“白鵝”核心元素需借助線條向外延伸，將文章兩大部分作為思維導(dǎo)圖第二層次。結(jié)合文章內(nèi)容來看，白鵝的高傲部分中，又可從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此可將此三點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖第三層次，以此完成《白鵝》結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖繪制。于閱讀教學(xué)中應(yīng)用，更便于學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用下促進(jìn)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化發(fā)展。

（三）情景對(duì)話朗讀

在學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)下，應(yīng)注重閱讀情境中的課堂重構(gòu)，主要借助文章朗讀與情景模擬的方式展開。有聲朗讀可借助聲音刺激實(shí)現(xiàn)右腦開發(fā)，并在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生思維能力。在有聲朗讀過程中，相較于平常而言，學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，在大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)中實(shí)現(xiàn)閱讀文章的情感理解。結(jié)合實(shí)際教學(xué)來看，有聲朗讀是文章文字向情感認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，在朗讀過程中實(shí)現(xiàn)文章理解與思考。例如：部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課中，作為《城南舊事》序言，文章語言文字多為活潑童趣，文中對(duì)話篇幅占比雖不多，但在“爸爸” “媽媽”和“我”的對(duì)話中，將童趣、童真全面展現(xiàn)。為切實(shí)幫助學(xué)生理解文章情感，可隨機(jī)挑選學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，或采取師生對(duì)讀、男女分讀等形式進(jìn)行課文朗讀，以此完成閱讀教學(xué)。

情景模擬主要通過引導(dǎo)學(xué)生角色扮演進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如：部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》教學(xué)中，教師可隨機(jī)挑選學(xué)生扮演狐貍、老虎、烏龜、松鼠等動(dòng)物角色，根據(jù)課文內(nèi)容演繹情景劇。學(xué)生在情景模擬中親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)“狐假虎威”，了解成語背后的故事，在情境閱讀教學(xué)中深化落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。

（四）群文閱讀拓展

群文閱讀將相同主題的文章進(jìn)行組合，以“群”的形式展開統(tǒng)一化教學(xué)，在對(duì)比分析、相同點(diǎn)類比形式下展開教學(xué)。此外，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重同類文章間的知識(shí)遷移，教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行群文組合，可選取課外拓展閱讀與課內(nèi)整合閱讀的方式進(jìn)行。例如：部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中，第四單元主要圍繞“動(dòng)物朋友”展開課程學(xué)習(xí)，主要包括《白鵝》《母雞》《貓》等，教師可采取群文閱讀的形式進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，以此深入學(xué)習(xí)不同描寫方式。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)尤為重要，隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展建設(shè)，部分小學(xué)語文閱讀問題逐漸凸顯。因此，在現(xiàn)代化閱讀教學(xué)中，可借助圖式理論加強(qiáng)閱讀前導(dǎo)，在思維導(dǎo)圖輔助下深化學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的理解，并采取角色扮演、情景模擬等方式優(yōu)化朗讀形式，采取群文閱讀方法進(jìn)行拓展延伸，以此補(bǔ)充學(xué)生閱讀面，在學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。