基于專創融合的“家具設計與室內陳設”課程教學改革及實踐研究

艾 翔

（山東師范大學美術學院,山東濟南 250014）

一、基于專創融合課程教學改革的研究意義

21世紀是注重創新創業能力的時代，高等院校如何落實創新教育已經成為教學改革的重要內容之一。創新創業教育離不開專業教育，將雙創教育融入專業教育之中，可以幫助高校快速培養具有創新創業精神，符合市場和時代需求的高素質應用型社會人才。人們的生活離不開家具與室內陳設，在“輕裝修重裝飾”理念的影響下，家具及陳設已經成為與人們生活息息相關的產品，因此“家具設計與室內陳設”課程是一門與市場結合緊密的課程，一件好的有創意的設計作品一旦走向市場，不僅能帶來使用的舒適和視覺美的享受，還能帶來巨大的經濟效益。在高校中進行以專創融合為基點的“家具設計與室內陳設”課程教學改革，可以使學生在掌握理論知識的基礎上，還具備創新能力、創意能力、團隊意識和創業素質。

二、“家具設計與室內陳設”課程簡介及教學現狀分析

（一）“家具設計與室內陳設”課程簡介

“家具設計與室內陳設”課程是環境設計專業的一門專業基礎課程，課程內容以家具設計為主，室內陳設搭配內容為輔。該專業課十分注重學生實踐能力培養，不僅要求學生掌握家具設計及室內陳設搭配的基礎知識，還要求學生擁有設計任務書制作、調研、分析、設計、制圖、模型制作、方案匯報和洽談溝通等多方面的符合市場需求的能力。

（二）“家具設計與室內陳設”課程教學現狀分析

1.重理論輕實踐

傳統的“家具設計與室內陳設”課程教學以線下課程理論講解為主，實踐課程課時量少，這種傳統的“老師教學生學”的單向灌輸的教學模式早已暴露出很明顯的缺陷，例如會導致學生自主學習能力較弱，會導致學生對家具結構、家具材料、家具模型制作、軟裝搭配等需要在實踐中才能扎實掌握的知識流于表現的理論認識。

2.課程教學設計導向創新性不足

“家具設計與室內陳設”課程傳統的教學設計注重教學生“學會”，然而對于藝術設計類課程而言，學會未必就會用。學生在碰到真實的項目案例時，僅靠著單向灌輸來的知識，很難具備解決問題的能力，缺乏創新意識，缺乏實踐能力等缺點就暴露出來。顯然，傳統的經驗型備課已然不再適應當下的課程教學需求，“家具設計與室內陳設”課程的教學設計理應向現代教育思想指導下的科學型教學設計轉變。

3.教學方法和教學資源單一

傳統的“家具設計與室內陳設”課程的教學方法多以教師為中心，以課堂為中心、以教學資源為中心。時代在飛速發展，生活方式在不斷改變，設計理念在快速更新，家具材料日新月異，在傳統的課程教學中，一本教材能反復使用多年，且大多以言語、板書或PPT為教學手段，這種廣播式的單向式的知識的灌輸，使學生成為被動接受知識的機器。環境設計專業是一個藝術類專業，“家具設計與室內陳設”課程同樣是一門注重創意和想象力的課程，單向知識的灌輸使教學的趣味性大大降低，既束縛了老師的思維和手腳，也束縛了學生的創新創意能力。

4.產學研融合落實不到位

產學研融合是指生產、教學、科研不同社會分工在資源優勢上的融合和對接，傳統的“家具設計與室內陳設”課程大多側重于科研和教學的融合，輕視生產與教學、科研的融合，輕視家具設計與市場的聯系。

三、“家具設計與室內陳設”課程教學改革方向

（一）注重采用混合式教學法

線上+線下混合式教學可以解決那些原本受到時間、空間限制的家具結構案例講解、實驗和操作難題，從而使課程突破時空和地域的限制，變得靈活化。

（二）注重實踐能力培養

具備實踐能力是大學生就業的重要前提之一，目前高校人才培養越來越重視對學生實踐能力的培養，不斷提高了實踐課程數量及課時占比，注重在真實的實踐場景中提高學生的動手實踐能力。

（三）注重創新創業能力培養

近年來，我國的創新創業教育已進入了政府部門領導下的快速發展階段。針對大學生創新創業能力培養，由教育部、共青團中央主辦的“互聯網+”、挑戰杯、創青春等大學生創新創業大賽為大學生創新創業搭建了舞臺，各個高校也積極開展創新創業類課程，培養學生的創新創業意識和勇氣?！督逃哭k公廳關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》中明確提出各個高校要建設“專創融合”特色示范課程，將專業知識傳授與創新創業能力訓練有機融合，提升學生的專業研發興趣和能力，為學生從事基于專業的創新創業活動夯實基礎。大學是原創成果的重要源頭，該文件為大學專業實踐類課程改革指明了方向。

（四）注重因材施教

設計專業學生之間往往會存在明顯的個性、審美水平、軟件技能水平等諸多方面的差異，教師要根據學生特點因材施教。對于缺乏想象力和創意思維的學生，教師可以引導學生增加生活體驗，引導學生多欣賞和學習高水平設計作品；對于軟件技能水平較弱的學生，教師可以為學生提供在線軟件教程，引導學生通過自主學習提高軟件技能。

四、“家具設計與室內陳設”課程專創融合創新教育實踐

（一）合理安排學習目標

本教學團隊考慮到學生學習的差異性，按照循序漸進原則制定了三個層次的學習目標，從低到高分別為：功能性家具和軟裝設計、功能+審美統一的家具和軟裝設計、創意家具和軟裝設計，這三個學習目標可以引導不同專業水平的學生完成不同層次的專業目標。

（二）梳理教學內容，合理分配教學時間和課時安排

本校環境設計專業“家具設計與室內陳設”課程共五周60課時，每周12課時，上課時間集中。課時安排：課前，學生在網絡教學平臺預習課程相關知識，進行相關內容的知識拓展。第一周前4個課時是“軟裝設計”重點難點知識的理論學習階段，第一周后8個課時為“軟裝設計工作室”實踐學習階段，學生根據工作室接到的企業項目要求進行不同主題的軟裝搭配設計實踐。第二周至第三周為“家具設計”重點難點知識的理論學習階段，第四周至第五周為“家具設計工作室”實踐學習階段。

（三）綜合運用多元教學資源

多元化的教學資源是課程實施的基礎，課程教學資源的開發利用水平能決定課程開展的優劣，綜合利用線上+線下提供高質量的教學資源可以激發學生學習和發現的興趣，培養學生的自主學習能力。本團隊的教學資源主要有：課程微視頻、PPT課件、電子設計作品集、電子書、優秀課題設計作品集、名家訪談視頻資料和課題設計作業等多種教學資源。

（四）綜合運用多元教學方法，激發學生學習熱情

1.線上+線下混合式教學法

教學團隊采用線上自主學習+課堂講授的形式進行課程教學。課前，學生通過線上教學平臺，在云端根據教師提供的學習任務單和線上學習資源進行在線自主學習，完成低階的教學目標。課中，教師對重點、難點、易錯點進行精講，對學生提出的問題進行答疑，注重增加啟發式、研究式、提問式和討論式的教學模式，完成高階教學目標。

2.課題設計+任務驅動

教學團隊通過設置由簡入難的課題設計，對學生進行合理分組，明確課題設計題目、完成形式、提交時間，明確組長任務，公布評分細則，形成對學生的任務驅動。

3.小組討論+頭腦風暴

教學團隊始終認為設計是一個團隊活動，強調小組討論的重要性，在課題設計、線上教學過程中都會組織學生開展小組討論，以有效激發學生運用頭腦風暴法進行創意構思的能力，培養學生的團隊協作、互相學習、人際交往、人格修養、口才表達等綜合技能。

（五）明確以工作室制為主導的教學設計

1.成立不同主題的設計工作室

本課程在開課初期會組織學生以企業項目主題或自擬題目成立不同主題的設計工作室，如“玩具大師兒童創意家具設計工作室”“魯作坐具設計工作室”等，工作室成員組成靈活，班級成員以每組4人根據個人興趣加入不同主題工作室，鼓勵學生廣泛吸納各學院不同專業、不同年級的學生進行強強聯合。

2.展開小組討論和制作問題清單

在以小組為單位展開小組討論時，組長負責記錄討論過程，記錄學習難點，匯總問題并提交到網絡平臺討論區和QQ討論群。

3.采用校企雙導師制進行教學指導，深入實驗室及企業進行設計實踐

本課程除了校內主講教師，還擁有校企合作導師，學生在實踐課程中有機會前往企業展廳、工廠等地進行考察調研，并接受校外企業導師指導。

4.進行課題PPT匯報并進行課堂表現評分

教學團隊專門設計了課題設計和課堂表現評分表，根據學生匯報展示方案情況、構思創意情況和在課堂上考勤情況、頭腦風暴情況、回答問題情況、互動交流情況在每個課題結束后進行考核并現場點評，另外嘗試引導學生根據綜合表現進行內部自評。

5.組織學生參加創新創業類競賽

組織學生團隊以工作室為單位利用實踐成果參加“互聯網+”、挑戰杯、創青春、科技創新大賽等創新創業類比賽，在比賽中檢驗教學成果，提高學生的創新創業能力。

五、結語

為了適應家具企業及軟裝設計企業的需求和改變，以工作室制為主導，以實驗室為實踐載體的本校“家具設計與室內陳設”課程教學改革與實踐在2016年開始實施，教學效果優秀，目前，本教學團隊已指導近百名學生榮獲“互聯網+”、挑戰杯、創青春等創新創業類比賽國家級及省級獎勵。教學團隊通過引導學生設立不同主題的設計工作室，吸引企業項目，帶領學生進行家具設計實踐，深入體驗家具設計、家具生產、家具產品推廣和銷售的創新+創業過程，把“產、學、研”真正結合了起來。