傳統文化素材在小學美術教學中的運用研究*

王 曄

（江西宜春職業技術學院,江西宜春 336000）

美術教育是素質教育的重要組成部分，但受傳統應試教育影響，義務教育階段的美術教學并未受到應有的重視和關注，這也導致美術教學存在落后現象。雖然素質教育的發展推動了美術教學創新與完善，但有限的教材內容無法快速促進教學拓展，也無法提升教學質量與效率。傳統文化素材在小學美術教學中運用，能打破傳統教學禁錮，提升美術教學效率，助力小學生文化素養和審美意識不斷提升，促進其積極發展。

一、傳統文化素材應用價值

首先，傳統文化素材在小學美術教學中應用能有效發揚傳統文化。隨著我國經濟結構不斷完善，綜合實力不斷增強，傳統民族文化的繼承與發揚逐漸得到重視和關注。民間美術中蘊含豐富的傳統文化內容，能積極拓展小學生視野，也能幫助小學生感知傳統文化魅力，促進小學生積極傳承與發揚傳統文化。小學生是祖國的下一代，引導其積極傳承傳統文化能提升其文化自信；其次，傳統民間美術在義務教育階段中的積極應用，能有效發展具有我國特色的美術藝術。民間美術一般裝飾性和獨立性相對較強，不同地方的民間美術特色也會有所區別，美術素材中會反映人民生活狀態、不同年代的社會風俗，這也能充分滿足小學生的精神需求，使小學生加強對美好生活的殷切期盼。

二、傳統文化素材在小學美術中的運用原則

（一）適應性原則

以問卷調查、訪談、實地考察等調查研究的方法，考察小學美術教學的情況，了解目前美術教學中運用傳統文化素材的情況。小學生年齡較低，通過美術教學培養其想象力，能使兒童的形象思維向抽象思維進行過渡。雖然小學階段的美術教材相對簡單，但其中很多內容仍具備一定抽象性，教師需要引導學生強化對抽象性美術知識的具體了解，選擇更加生動多彩的傳統文化素材，才能積極拓展學生創造力，使學生感知傳統文化素材魅力。比如，向小學生介紹傳統節日“除夕”時，可向小學生講述年獸的故事，并尋找年獸相關畫冊，引導學生感知傳統習俗背后的風俗習慣。傳統文化素材在小學美術教學中運用時，必須保持適應性原則。保持適應性原則，能根據小學生個性特點開發相關教材內容，也能推動美術教材拓展，提升美術教學趣味性，激發學生學習熱情。從故事和童謠中進行取材，選擇適合小學生個性特點的內容，能確保傳統文化素材的合理化融入。傳統文化素材要盡量向生活化靠攏，才能激發小學生的學習興趣，并強化對學生主體地位的尊重，保障難度適中，并選擇恰當的融入方式。

（二）實踐性原則

近些年來，優秀的傳統文化元素畫冊數量越來越多，這也為小學美術教學拓展奠定良好基礎。選擇傳統文化素材時，教師要保持相關素材的挑戰性和實踐性。挑戰性是指根據學生個性特點和水平科學選擇畫冊時，也要具備一定難度。不同層次的學生適合不同難度的傳統文化素材，教師可將相關畫冊進行拆分和融合，根據小學生層次展開分層式教學，以確保能有效提升小學生的繪畫能力和實踐能力。小學美術教學改革是一項長期系統性工程，美術教師需要了解和認知更多教育內容，才能保證傳統文化素材的實踐性。例如，教師可根據學生理解能力，優化教學目標和教學理念，選擇難度適宜的教育內容，確保所有層次學生都能共同在教學中積極實踐，從而提升小學生的審美能力和理解能力以及實操能力。保持實踐性原則的傳統文化素材，能拓展小學美術教學內容，更能助力小學生視野拓展，為教學質量提升奠定扎實基礎。

三、傳統文化素材在小學美術教學中的運用思路

（一）提升教師文化修養，提高教學質量

義務教育階段小學生年齡較低，這一階段教師的言行舉止和文化修養會對學生產生巨大影響。學校需要積極加強對教師的培養，提升其文化修養和教學能力。綜合素質較高的教師能有效提升美術教學質量與效率，也能為小學生做良好表率，激發小學生學習熱情。義務教育的不斷創新與發展，使美術教學開始得到重視與關注。學校在提升對美術教師的重視時，美術教師也應積極接受再教育，并通過互聯網與同行進行溝通和交流。同行溝通和交流能拓展教學視野，也能快速更新教學理念和教學模式，推動小學美術教學改革。我國具有五千年的文明歷史，傳統文化源遠流長，在小學美術教學中運用傳統文化素材，能對小學美術教材進行進一步拓展，也能提升教學趣味性。教師在接受在教育過程中，需要積極提升文化素養，可強化對地方美術文化的進一步探索。通過探索和研究，能加強對傳統文化的深入理解，并在教學過程中自覺傳承傳統文化，引導小學生全面了解傳統文化魅力，以此提升教學質量與效率。例如，小學可以自主組織與開展培訓，通過強化對美術教師的培訓，能增強其文化修養和文化素質，確保小學生在美術學習過程中積極傳承與發揚傳統文化。小學生是祖國的希望，更是民族的未來，通過傳統文化素材提升小學生的文化自信和制度自信，能助力傳統文化走出國門，走向世界。美術教師的綜合素養和綜合能力提升后，教師能及時發現教學過程中存在的問題，并展開針對性改革，拓展小學生視野。小學生正處于學習和成長的關鍵階段，通過傳統文化提升其審美意識和審美能力，能通過藝術強化對小學生的熏陶，從而促進小學生全面成長。

（二）拓展課堂文化作品，感知文化魅力

傳統文化博大精深，傳統文化素材也相對多元化。美術教學過程中要積極拓展課堂文化作品，通過地方美術與民間藝術品，使小學生充分感知傳統文化魅力。采用實驗研究法和個案研究法，針對前一階段研究中所發現的問題及原因，開發出適合小學美術課程的傳統文化主題課程。美術教師要盡量采用生活化教學、游戲化教學，提升教學的趣味性，也要盡量引導學生全方位分析作品中蘊含的文化元素。通過多元化教學形式提升教學趣味性，能有效凸顯教學價值，也能幫助小學生更深入的了解與認知傳統文化。傳統文化相關的美術素材種類繁多，例如，《清明上河圖》《洛神賦圖》等傳統名畫中蘊含豐富的傳統文化元素，但由于小學生年齡較低，無法自主探索和了解相關名作。教師應引領學生共同進行探索，也能引導學生進行分組探索。分組探索能使小學生了解不同的學習思路，更能提升教學趣味性。例如，引導學生了解《中國建筑的特點》時，教師可積極引導學生了解傳統建筑，多元化的傳統建筑能使小學生感受其中存在的藝術美，也能增強對傳統文化的進一步認知與了解。敦煌壁畫、剪紙藝術、皮影戲等都屬于具有傳統特色的藝術，教師還可以進一步強化對地方傳統文化素材的挖掘，使美術教學具備民族性和地方性特征。拓展課堂傳統文化作品是小學生發展需要，也是素質教育發展需要，能推動美術教學積極發展，完善小學生知識結構，提升小學生的審美意識和審美能力。義務教育階段開展的美術教學相對淺顯，但其中蘊含的文化層次卻十分豐富，不同小學生個性特點不同，教師可根據小學生個性特點，積極拓展相關教育內容，豐富教學層次，以此推動藝術教學積極創新與改革。

（三）科學運用傳統詩詞，提升教學趣味

目前小學生接觸的古詩詞數量已經相對較多，古詩詞中有對山水和人物的描寫，美術教學過程中也可以適當了解相關古詩詞，利用相關古詩詞展開美術教學，能提升教學的藝術，也能積累更多教學素材，提升學生的藝術素養和綜合能力。古詩詞是我國悠久歷史的代表，將其融入小學美術教學課堂中，能使小學生進一步了解傳統文化的博大精深，也能在美術教學時提升學生文化修養。小學美術教師在課堂引用相關古詩詞時，不能一味講解相關書面知識，而是要利用古詩詞引導學生了解我國文化底蘊。以此激發學生的創新能力和創作意識，這能使古詩詞成為小學生的靈感來源，提升課堂活力，活躍課堂氛圍。以小學生學習的《望廬山瀑布》為例，這部作品中擁有氣勢磅礴的詞句，能使學生真正感受詩人李白眼前的“藝術景象”。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這四句詩詞，淋漓盡致地展現了詩人李白眼中的世界，引導學生加強對相關詞句的分析，能激發學生想象力，使小學生創造力不斷增強。《使至塞上》中的詞句也能充分激發小學生想象力，小學生通過腦海描繪大漠景象，能感知祖國的壯麗山河，也能提升繪畫能力與繪畫水平。傳統文化素材積累對教師提出更高要求，教師在積累素材時也要積極與小學生展開溝通和互動，二者溝通互動能確保美術教師提升對小學生的全面了解，確保傳統文化素材應用的科學性和合理性，也能理清教學層次提升教學質量，推動美術教學積極發展。利用傳統古詩詞和活躍課堂氛圍，能強化對小學生的進一步培養，使其不斷感知生活中存在的美，擁有一雙發現美的眼睛，也能使小學生感知藝術與文化的無處不在。

四、結語

傳統美術素材能積極助力小學美術教育拓展，也能全面優化教學目標和教學理念，根據小學生發展需要，科學拓展美術教育內容。剪紙、年畫、臉譜等都屬于優秀的傳統文化素材，將其融入小學美術教學，能使小學生感知傳統文化的無處不在。深入挖掘具有地域性特點的美術素材，能加深小學生對家鄉的感情，也能提升小學生的責任意識和擔當意識，并喚醒小學生的創作靈感。