課程思政理念下的“大學生職業規劃與就業指導”課程改革路徑探究*

謝廣明

（徐州醫科大學,江蘇徐州 221000）

大學生就業是改善民生、穩定社會、發展經濟的重要工作。大學生職業生涯與就業指導課程作為一門建立大學生正確的職業觀念、理性地規劃未來發展和引導大學生順利就業的必修課，已經成為大學生就業服務和推動就業工作的重要紐帶。這對于提高大學生的綜合素質，提高大學生的就業技能，適應社會發展的需要，具有重要的現實意義。關于這門課程的改革和探索就是解決這一問題的有效措施。如何使這一有效措施具體化，發揮最大效果，是我們作為高校教師必須考慮和推動的課題。

一、課程建設的意義

大學引導學生積極思考，了解自己，促進內部的學習和質量，并對未來作出合理的規劃。首先，在大學期間，要協助學生制定系統的職業軌跡規劃，以幫助他們樹立合理的職業目標。其次，校內指導老師應通過系統的職業選擇教育、法律意識和勞動力市場競爭等方面的培訓，幫助大學生了解就業政策和形勢。眾所周知，缺乏職業教育會導致學生缺乏學習動機，缺乏能力和工作能力。職業生涯規劃和學生課程的制定，是用科學方法來評估自己，從分析其實際情況的角度確定職業發展目標并合理規劃職業，以及自我定位和就業狀況，努力最大限度地提高自己的職業價值。

1.促進學生的個性化和綜合性發展

大學生職業生涯與就業指導課程是幫助學生認識自身的特點、興趣、性格類型和專業特長，并通過有效的規劃和整合，幫助學生找到自己的興趣和職業生涯目標，實現個性發展的目標，同時進行引導。

2.有助于引導大學生開展在校學習規劃

課程的一部分重點是如何開始就業和就業后的生活。其中不可或缺的是加強引導學生主動接收學校教育，提高教育的有效性。該課程的開發可以有效地陪伴和激勵學生，解釋引導學生在大學學習和生活的不同目標：合理地學習和生活，同時為將來通過艱苦的學習打下更好地工作打下堅實的基礎。要自覺弘揚學生的職業道德和職業習慣，進一步提高學生的競爭力。

3.幫助學生提高社會認知能力

大學生就業指導課程的重要社會責任是為大學生提供更好了解社會現實的途徑。身處在當今的社會下，他們也漸漸認識到“證書”已經不是萬能鑰匙，職業素質在職業生涯中的地位日趨增重。因此，在大學的不同階段，通過學習和信息的灌輸，這門課程能夠讓同學們及時了解社會上用戶需求的不同變化，教育他們如何才能滿足并適應市場的要求，培養他們一生的學習能力以及無論在未來遇到什么樣的形式都能找到一份合理的工作。

二、課程建設存在的不足

1.課程的重視度較低

我國大學生職業生涯規劃和就業指導主要在高校組織，這些課程的性質也逐漸在改變，從最初的公選課演變為當今的一些高校的公共必修課。但是，他們在教學過程中的地位卻一直處于所謂的邊緣化。此外，學校對就業相關的首要工作——就業率，不夠重視。未規劃足夠的時間用于職業教育。由于學生與職業規劃教育接觸較少，導致缺乏明顯的自我意識和職業規劃。進入大學后，學生對該課程的興趣不夠，對專業課和高級英語等公共課的重視程度不夠，在學習過程中沒有樹立就業危機的概念和職業規劃意識，學習過程十分隨意。

2.課程內容缺乏實踐性、針對性、深度

課程內容不足，需要進一步深化教學內容在一定程度上也還存在重理論輕實踐的現象，課程教學內容多局限于以知識傳授為目的的第一課堂的理論教學，不利于學生知識的消化；教學內容還不能很好地適應新時代用人單位對人才的最新要求，對學生的實際需求的考慮不足?，F在，為了提高學生們的就業率，大學就業指導課的教育和相關教學實踐主要在就業指導方面徘徊，課程的教育幾乎基于基礎理論知識和國家政策教育，導致教育內容過于表面形式化，缺乏實際應用價值和理論深度。

3.課程的授課形式與評估方式單一

在教學形式方面，大多數教師主要是集體理論課教學，課程體系的經驗性和實踐性不足，盡管其運用了比較流行的案例教學法和體驗式教學法，但這些在教學過程中所占比例相對較低，在一定程度上也影響了教學效果。教師在向學生傳播知識時，一種統一的教學形式基本上是“填鴨式”教學，這大大降低了課程的重要性。目前，高校教學此類課程作為一門考查課程，讓學生們制定職業生涯或制作簡歷或者進行面試等方式來進行考查，授課老師通過這些方式來進行評估，并沒有聯系實踐內容，不能客觀地并反映學生的學習能力以及對于本課程的掌握程度。

4.師資隊伍力量不足

目前，教師主要由秘書、學校輔導員和就業中心的教師組成。教學團隊的教學能力和教學水平存在較大差異。用人單位的相關負責人對社會上需要的各種專業人才有著更加廣闊的認知，并能夠向畢業生傳達就業趨勢和職業素養方面的最新情況。然而，企業兼職教師隊伍建設仍然是許多高校的一個薄弱環節。此外，大多數高校專職就業指導教師與學生的比例難以達到教育部規定的1:500標準。同時，在主流職業指導學校中存在大量“代課”老師，教師教育水平參差不齊。所教的內容主要依靠教師對就業指導的自主學習和其他渠道的消息獲取。綜上，以上因素導致教學效果不理想。

三、課程改革的舉措

1.豐富教學內容

高校老師要善于分析各年級學生的課程特點，針對不同的情況，指定具有個性的指導方案，有效地整合其他方面的知識，將建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展、創業教育這六個方面的知識規范科學地分配到從入學到畢業的各個階段，使教育內容可以更豐富、更貼近實際、更受學生重視，并且可以在不同程度上提高教學質量。突出實踐教育與理論教育有機結合并聯合第一、第二課堂的教學內容。重視職業發展、就業服務、專業引導，尤其是為滿足多樣化市場需求而推行的個性化教育的發展。

2.教學方式改革

實踐出真知，大學生就業指導課也不例外。當下的社會就業發展形勢已明顯的暴露了傳統的單一課堂教學的落后性，其已無法再滿足信息科技時代的社會需求和發展。因此授課老師需要采用互動協作與相輔相成的教學方式，包括課堂教學、網絡教學、大學與企業協作、實踐活動等形式。

（1）案例分析法

結合往屆畢業學生的創業、結業案例，教師可以在傳統理論授課中給學生們帶來強烈的真實感受。從而培養合適的職業理想，提高他們發現和解決問題的能力。老師也可以通過列舉與課程內容相關的案例，引導和促進學生參加課程并進行討論、研究等，使抽象的教學內容更生動、更直觀、更具體，積極地調動學生參與課程的主動性，從而使學生更容易接受和掌握課程教學內容。

（2）體驗式教學法

研究發現，當代學生們主要缺乏就業實踐的經驗。因此教師可根據實際的就業場景模擬特定的工作環境，給學生們營造真實的體驗。授課教師在課堂上使用“體驗式”教學方式時，通過對就業場景的模擬，教師們要及時獲取同學們的反饋情況，給予分析和修改，讓學生能有正確的自我認識和就業方向把控，以便他們能夠更有信心地處理實際的職場考驗。

（3）活動拓展結合法

大學生社團活動作為高校第二課堂的主要形式，將職業生涯規劃和社團活動有機結合，從而使得課程內容豐富多彩。此外，為深化職業教育，對課程進行講解時要注重提升課程內容的趣味性，讓興趣驅動同學們的積極性，從而可以提高大學生對此類理論知識的接收程度。

3.加強師資團隊

建立健全任課教師準入制度，保證師資團隊的專業性，對教師相關資格證、工作經驗等方面提出有關要求，教師團隊必須是基礎知識面寬且廣泛、實踐經驗豐富、專業熱情高的團隊，結合實際，注意學校要與企業的合作，建立人才互聘機制，以彌補高校老師在實踐授課方面的不足，不斷提高教師個人科研水平和教學質量，打造專業化高、穩定性好的師資團隊。授課老師幫助學生提高自我認知，制定職業生涯規劃，以及解決學生產生心理問題。高校必須圍繞就業形勢、就業政策和工作方法等問題開展工作。為提高教師的教學、業務水平，對不同的課程要為教師安排個性化的系統培訓。立足提高教師的人力資源管理能力和實踐能力。通過這些改革，能夠有效幫助當代大學生樹立積極良好的就業觀和人生的價值理念。

此外，高?？梢越⒙殬I指導教師責任制，讓更多的教師能了解到此體制的價值，招攬更多專業的教師加入這個體制的團隊中來。推行導師制，一對一或一對多。導師為學生提供相關就業知識和問題的解決辦法。有利于減少學生在制定職業生涯規劃的道路中的阻力，避免學生錯誤的就業方向，實現個性化指導，改善學生們的就業觀念，從而提高就業質量。

4.編寫具有本校特色的課程教材

合適的教材是課程教學中重要的保障之一，在就業類課程教材的選擇上，大多高校采用已出版的、被使用較多、內容比較翔實的教材。雖然這樣可以保證正確的導向，完整的教材知識，但缺乏創新性和特色，有針對性。當前，高校應結合地方特色、區域社會經濟背景、辦學理念和專業設置特點，編寫有針對性、特色性、創新性的教材。為了幫助學生了解當地的社會環境、經濟背景和就業情況，在本校的教學過程中，使用或結合自編教材，樹立正確的就業觀念，確定有針對性的就業領域和專業方向。