美育背景下高師舞蹈情感教學模式研究*

廖 珩

（南京師范大學,江蘇南京 210097）

通過對情感模式理論依據、教學方法和培養目標等文獻資料的研究和分析，結合當前高師舞蹈教學模式現狀，論證了情感模式中激發共情能力的獨特效果和作用。同時，在筆者教授中國民族民間舞蹈課程中，借助情感模式理論對教學方法進行了調整與更新，結果顯示：充分運用共情溝通更能激發學生的學習興趣和感悟力，通過人類情感層面的刺激來加強學生理性認知能力，進而感同身受般地深刻理解舞蹈文化內涵與人文關懷。此舉旨在探索更加適應美育人才培養要求的高師舞蹈教學模式，提高教學質量，培養舞蹈師范人才實施美育的能動性、獨特性和創造性。

一、情感教學模式理論

使學生的情感和認知形成良好的互相促進，即情感教學模式的主要作用在情感模式理論文獻表述中，對學生的學習心態做出兩種劃分，一種是與情感有關的，如動機、態度和興趣，形成一個從感覺到情緒，最后到決定的過程；另一種則與理性認知過程有關，如知覺、想象和記憶，形成從知覺到思考最后到知識的過程。這兩個過程交替出現在教學實踐中：開始、定位、維護和調整由前者決定，而采用、儲存知識和技術的轉化則由后者決定。只要兩者協調一致，教學就能達到最佳效果。從心理學的角度看，要充分利用情感，提高教學目標和效果。

師生是情感與認知整合的標志。理論證據如下：

1.老師。教師在教學中起主導作用。

2.學生。學生作為學習的中心，應具有學習能力和主動性。教師應引導學生“多感受、多思考、多實踐”。除師生之間的互動外，還要鼓勵學生之間的交流和互助。

3.情感。愉快的教學氛圍對教學很重要。學生是極易被優秀的教師和鼓勵性的教學方式所吸引和影響的。這種情感與認知的融合，將激發學生對學習的熱愛，并進一步將熱愛轉化為對知識的渴望。

二、情感教學模式的對策研究

采用以激發共情能力為主要教學手段的情感訓練模式，更能夠在審美教育、情操教育、心靈教育上顯示出優勢，有效提升學生審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。他們是充滿活力的社會社區，兒童和成人的情感始終存在，是學習不可或缺的組成部分。盡管許多研究集中在課堂質量和支持兒童社會情感發展的師生互動上，但研究人員對影響課堂氣氛的中心級環境因素關注較少。與所有組織一樣，經委會各中心的氣氛在一定程度上取決于最高管理者（中心主任）的領導風格和技能。然而，很少有研究評估主任對經委會項目情緒氛圍的影響。在這項研究中，我們朝著確定經委會項目主管對其中心情緒氣候的影響邁出了第一步。定義了一個積極的早期情緒領導模型，該模型概述了領導行為和決策如何影響教師在工作中的情緒體驗，以及這些情緒在多大程度上影響教師的課堂實踐，特別是與社會情緒教學有關的課堂實踐。該模型描述了中心情緒氛圍社會化的三個關鍵組成部分：關注情緒的建模、情緒敏感的反應和回應以及情緒敏感的教師發展。通過對兩個典型ECE中心的詳細多方法描述，進一步探討了這些組成部分。最后，以經委會項目的情感氛圍為重點，提出了開發評估工具的案例。

1.課堂氣氛。愉快的氣氛和積極的情緒能夠改善人們的行為，教師和學生應該首先是愉悅的，因此良好的課堂氣氛是情感模式的要素之一。教育（ECE）中心不僅僅是一系列相鄰的教室。他們是充滿活力的社會社區，情感始終存在，是學習不可或缺的組成部分。盡管許多研究集中在課堂質量和支持社會情感發展的師生互動上，但研究人員對影響課堂氣氛的中心級環境因素關注較少。與所有組織一樣，各中心的氣氛在一定程度上取決于的領導風格和技能。然而，很少有研究評估主任對項目情緒氛圍的影響。在這項研究中，我們朝著確定經委會項目主管對其中心情緒氣候的影響邁出了第一步。定義了一個積極的早期情緒領導模型，該模型概述了領導行為和決策如何影響教師在工作中的情緒體驗，以及這些情緒在多大程度上影響教師的課堂實踐，特別是與社會情緒教學有關的課堂實踐。該模型描述了中心情緒氛圍社會化的三個關鍵組成部分：關注情緒的建模、情緒敏感的反應和回應以及情緒敏感的教師發展。通過對兩個典型ECE中心的詳細多方法描述，進一步探討了這些組成部分。最后，以經委會項目的情感氛圍為重點，提出了開發評估工具的案例。

2.師生關系。傳統的教學模式雖然重視師生關系，但更多是強調教師的尊嚴和權威，而心理關系和人與人之間的關系受到的重視較少。情感模式提出了師生之間的情感互動，對情感的重視既激發了學生的學習興趣，又激發了教師的教學積極性和責任感。

由于情感模式教學下的師生關系更傾向于引導與協助式的合作關系，教師陪伴學生處理學習過程中的各類問題，學生充分信賴教師所提供的思維概念、邏輯方式和學習方法，主動接納教師提示，從而自由、具有彈性地安排學習節奏與狀態。良好師生關系可以改善從教師給予到學生接收的單向知識傳遞，推動學生養成主動索取、主動吸收的學習習慣。

3.共情能力。以舞蹈美育人才培養為要求的高師舞蹈教學，必須抓住“基于共情能力培養”這一關鍵點，以學生最大程度地認可與積極配合為前提，在完成高師舞蹈教學改革的同時，引導學生真正走進藝術的精神世界，“設身處地、認同和理解”舞蹈作為“無聲的言說”伴隨人類文明發展至今的意義，才能真正發揮情感模式教學的實效性，架設起聯結美育與人的發展的橋梁。這項研究為他們展示了成為長期困擾他們的舞蹈大師的方法。舞蹈習得是本研究強調的一個關鍵主題，因為它有助于學習英語，因為一個人的情感舞蹈至關重要。到目前為止，已經設計了許多策略來改善ESFL使用者的這些障礙，其中大多數幾乎沒有成功。這項研究試圖用一個從未嘗試過的新想法深入到這個最不成功的領域。正如上文所述，舞蹈的發明是為了讓人們在相互交流時有更好地理解力。只有當舞蹈與情感相關聯時，這種理解才會發生，即情感舞蹈。情感舞蹈如果得到有效的運用，會產生情感紐帶和聯系。本研究提供了將英語轉化為情感舞蹈的所有思路和策略。這項研究的重點是ESFL學生，尤其是農村背景的學生，他們負擔不起高質量的教育。這項研究詳細探討了習得和學習如何占據同一領域的不同部分，以及前者在使用得當時如何比后者更有成效。本研究涵蓋了音樂、電視、報紙和廣播等最普通的概念，以及計算機輔助舞蹈學習、文學、軟技能等對舞蹈習得至關重要的復雜技術概念。它在各個方面都將自己與前人進行了比較，并詳細說明了它如何能夠成為一種更有成效的手段，以最富有成效的方式證明自己的目的。情感舞蹈教學是時代的需要。英語，在它的輝煌中，是一種必須習得的東西，而不是學習成為一個人的情感舞蹈。這項研究是一次卑微的嘗試，旨在接觸所有愿意付出更多努力，以最獨特和互動的方式教育其農村學生的教師，以促進他們的發展，并為他們提供有利于整體發展的教育娛樂性學習。本文探討了情感舞蹈教學在各個領域的應用及其實施策略。最后，本文試圖從統計上證明所提出的情感舞蹈教學模式在實時課堂中的有效性。

對于高師舞蹈教學而言，注重師生共情能力的培養，是當務之急，勢在必行。一方面要讓教學質量達到師生與舞蹈藝術、與社會生活共情，另一方面要讓教學生態環境達成師生之間相互共情，傳承“立德樹人”教師職業信仰。

較好的共情能力能夠使教學更具兼容性，避免教師過于主觀武斷地處理教學工作。例如教師在確認教學內容和實施方法后，容易形成一個自認為的主觀前提：我教的，就是對的；我想讓學生接受的觀點，學生就應該無條件接受，學生的質疑是他們學識淺薄、經驗不足的表現。一個復雜多變的社會需要教育，讓公民具備復雜的技能。然而，成功實施復雜的教學法是我們這個快速變化的世界所需要的，它涉及課堂上尚未普及的教學策略和知識。為了有效地指導當今和未來的K-12學生，教師候選人需要理解構成復雜教學和學習的基礎的智力和社會情感因素。本文介紹了一個教學框架——智力和情感學習教學——它支持教師教育者、準教師和教師為復雜的教學做準備。與此同時，學生也容易因為與教師在年齡、閱歷、知識儲備、認知能力等各方面的差距而產生“代溝”，雖然“代溝”的存在是客觀的，但良好的共情能力能夠有效縮短學生與老師、與所學教材的距離。

基于共情能力培養的情感模式，可以結合其他各種教學模式實施教學，形成對其他認知性教學模式的補充和完善。以情感教學理論為基礎，強調情感因素積極作用的發揮。在這種教學模式下，學生不再被動地被灌輸知識，相反，他們將所學到的知識與想象力和創造力融為一體，從而豐富了他們獲取知識的途徑，豐厚了自身的文化底蘊。

三、結語

經過實踐的探索和改進，證明情感教學模式對提升高師舞蹈教學質量具有顯著作用。首先，情感模式為舞蹈教學注入了新的活力，更有利于感性與理性相碰撞，從而激發、提高學生的學習積極性，學習更主動。第二，情感教學對培養學生的創新能力有明顯效果，學生能夠在情感驅動下更自由、更隨性地發揮想象力和創造力。第三，與傳統教學模式相比，情感教學模式更容易激發出一種愉悅、輕松、和諧、合作的互動氛圍，充分發揮教學相長的作用，提高教學效果。總之，以情感主線所建構起來的情感教學模式，力圖將舞蹈教學中情感因素放在更加顯要的位置，并盡可能調動其對人在學習過程中的積極能量和作用，從而優化舞蹈教學，培育“既學理、又通情”的舞蹈師范人才。形成情知互促、并茂的新局面，切實落實美育核心精神。