淺談中考名著閱讀小課題研究植入的可行性

趙劍

弘揚優秀傳統文化，彰顯民族自信心，是國家貫徹落實立德樹人的重要決策。而作為優秀傳統文化的重要載體，經典名著，則承載著傳播優秀文化、傳承民族精神的重要任務。如何在教學中，加強學生德育，激發閱讀興趣，培養語文素養，已成為當代語文人的一大考題。

一、名著閱讀地位日顯

1、教材突顯化。從2016年起，國家就開始在全國統一試行了部編統一教材，而新教材的一大特點，就是在每個學期設立了兩篇名著閱讀，并增加了同類隨文閱讀，名著閱讀正成為書籍閱讀的一大主流方向。比如現在八年級上冊，就安排了《紅星照耀中國》和《昆蟲記》兩部名著。兩部名著都按照內容解讀、讀書方法指導、專題探究、自主閱讀四部分編排，既體現了名著閱讀的基礎性了解，又給予了方法性的指導，還融入了小課題研究的嘗試，更拓展了閱讀的外延，提供了同主題同體裁的課外名著的閱讀，有助于學生更好地學會讀，學會怎么讀，學會拓展讀。

2、問題專題化。每期名著閱讀，除了對推薦名著在背景介紹、內容概括、手法特色、主題挖掘、佳段賞析進行概括推介外，還布置三個專題，引導老師的教學不能只滿足于名著推介內容，更要引導學生去從不同的角度探究課文的思想性和藝術性。如《紅星照耀中國》一文，就安排了三大專題，分別是了解領袖人物和紅軍將領的革命之路，如領袖的言行舉止、出身和家族、童年經歷、受教育情況、參加革命的起因和經歷。第二個專題則是關于長征的起因、路線、面臨的困難、重大的事件和歷史價值。第三個專題則為信仰與精神方面控討中國共產黨的精神信仰、長征精神的內涵和當代青少年學生如何傳承長征精神。這三個專題從一般性的人物基礎了解、到事件過程的探究，最后上升到精神的剖析、紅色的繼承，層層深入，不斷地提升探究的深度，鍛煉了思考的高度和動手能力，是把知識轉化為能力的重要實踐，是把一般的閱讀學習上升為更高的人生信仰的傳承。

3、中考導向化。那就是近五年來，傳統的綜合性學習寫作，開始向小作文--名著探究發展，如《孫悟空的變與不變》、《〈儒林外史〉的諷刺手術》，都是近三年出現的小寫作，有的來自于書本后面的專題，有的是出題者的另創。特別是今年，中考名著閱讀題從以前的6分，只有一個200字的專題小寫作，到今年的10分，一個選擇題，至少考到四部名著，一個主觀題，一個探究題，依然保持了200字左右的專題探究，分值更大，靈活性更強，要求的難度更大，這對于教師日常名著閱讀的教學，起到了很好的導向作用。

既然無論是教材的設置，還是中考考題的需求，都使得名著朝著專題化進行，那么，可不可以引導學生以專題為內核，以課題研究為手段，發揮團結協作的團隊力量，對名著文本進行再分析、再解剖、再新創、再組合呢？

筆者認為，大有可行性。中小學教師的課題研究，也提倡“小課題，大研究”。選題是課題的第一步，也是最重要的，因為題目直接決定著課題研究的方向，決定著課題的研究目標、研究方法、研究步驟、研究成果。課題的標題也是課題評審的第一重要印象，也影響著課題能否成功立項的重要因素。如何準確確定課題呢，筆者結合教師申報課題選題具體情況，談談看法。

二、教育科研課題的選題方向立足于教學需要，確立名著專題探究的真問題，要有針對性、實用性

作為第一次嘗試，中小學教師在為學生選題時感覺無從入手，不知所措，總是依靠各類試卷中提供的選題來確立課題，并非是從當前中考的設置需要的實際出發，隨意定題，容易脫離實際。如果我們不會有好的研究效果，更不會有研究成果。比如吳敬梓的《儒林外史》，我們就可以從課本專題出發，進行諷刺藝術的專題研究，引導學生從細節入手，從描寫入手，深刻領會諷刺藝術的妙用。這樣的專題，符合教學的需要，中考的需要，對學生有實際效用。同時，江西中考的選擇題針對的都是常識性了解，我們可設計一些基本題型，同步訓練，讓學生了解掌握。探究題不但要解決書后三大專題，更可以自己設計一些專題，讓學生去小組探究，團隊合作，這樣一下子就解決了江西中考的幾大難題。

三、教育科研課題的選題范圍宜小不宜大，要有可行性、操作性

在選擇課題時，我們要樹立小課題意識，要明確“小課題，大研究”的科研理念。避免“高、大、上”的課題，課題范圍過于寬泛，會造成學生在實際研究中無從下手，不無操作，導致課題研究“假、大、空”。

比如吳承恩的《西游記》，我們可以設置探究孫悟空的人性、佛性、猴性三方面去探究，學生在學了〈女媧造人〉一文后，更容易入手，容易操作。也可以結合平時記敘文的寫作，從故事情況的起因、、發展、高潮和結局四方面去把握情節結構，從人物的動作、語言、外貌、心理等去把握人物的性格特征，從時代的背景、故事的背景去理解人物的象征性和時代意義。這樣就體現了課內講解到課外閱讀的遷移和運用，是知識與能力的升華。

四、教育科研課題的選題角度要依從學生成長的發展趨勢，要有貼切性、層次性。

這就是說，選定教研課題，要遵從學生的身心特點，注意貼近學生的興趣愛好、感性認知。同樣以《西游記》為例，一般的學生可以設定孫悟空的人性、佛性、猴性去定任務，中上的同學可以設定探究孫悟空的反抗精神，再優秀的同學，可以上升到對封建社會的批判、對人性的深認識體驗。再如《紅星照耀中國》，領袖人物的經歷、言談、出身與家族、受教育、經歷等可以讓一般的學生去探究，這是基礎性的掌握，而長征的起因、路線、困難、事件可以讓中等的同學去進行，至少長征精神的內涵、中國共產黨的信仰等那就是優秀同學的任務了，這樣人人有事做，人人可做事，層次明顯，符合學情。

世上無難事，只要肯登攀。把名著閱讀植入小課題研究，對學生來講，是一種重大的嘗試。也許萬事開頭難，但只要我們老師肯長遠籌劃，細處探究，學會分析，學會調整，一切以調動學生的積極性主動性為出發點，一切以提高學生的動作能力、協作能力和探究能力為落腳點，一切以提高學生的品德修養、人生信仰為終級點，我想我們的嘗試一定會開花結果，我們的教學一定會是樂學善學，我們的教育一定會是有溫度有深度有廣度的教育。