“差點兒”和“差點兒沒”的偏誤分析

楊巧

摘要：在對外漢語教學過程中經常會發現，外國學習者在學習“差點兒”與“差點兒沒”這類結構時會出現誤解和誤用現象，“差點兒”和“差點兒沒”句式在不同的感情條件和語境下，可產生截然相反的意義，留學生理解起來確實會感到比較困難。本文試從“差點兒”和“差點兒沒”的副詞性質在句中作狀語成分時探析二者的內涵及其涵義并探析“差點兒”和“差點兒沒”的用法。

關鍵詞：偏誤;現代漢語;對外漢語教學

偏誤這個理念最早是由科德提出的，他把學習者在二語學習過程中出現的錯誤分為兩種：失誤和偏誤。失誤，即偶然的口誤或者筆誤，通常由說話者緊張或不經意間的疏忽所導致，無規律可言，即使是母語者，也同樣會經常出現。而偏誤是指由于目的語掌握不好而產生的一種規律性的錯誤，存在于學習目的語的過程中，也屬于學習者的中介語，簡單地說就是使用目的語時經常出現的錯誤。偏誤并不是簡單的、偶然的錯誤，而是一種有規律可循的，在學習者的語言系統中僵化了的錯誤。所以說，偏誤是學習者未掌握好目的語知識時所產生的規律性錯誤，并可以直接反映出學習者的語言能力。

一、“差點兒”和“差點兒沒”語法意義

“差點兒”與“差點兒沒”存在著語義不一致的現象，留學生經常會對二者的含義及用法產生混淆，這也成為了對外漢語教學中的難點。關于“差點兒”和“差點兒沒”內涵的界定，學界大多采用朱德熙先生的“企望說”觀點，其認為說話人的態度不同，就會造成句子的表意不同。

在現代漢語中，副詞“沒”雖然表達否定意義，但“差點兒”在加上“沒”后并不是單純直接地變成與其相反的意義，而是要根據具體語境來判斷意義，有時它能表達與其相似的意義，有時又表達相對的意義。比如; “差點兒沒死”和“差點兒死了”的意義是相似的，都表示“沒死”;但“差點兒考上了”與“差點兒沒考上”的意義是相反的，前者表示“沒考上”，后者表示“考上了”。

“差點兒”和“差點兒沒”都可以表示肯定和否定，有學者從暨南大學中介語語料庫和BCC語料庫中的HSK作文語料中共檢索出95個含“差點兒”、“差點兒沒”的句子，大部分都表示否定意義，兩個語料庫中共有11例表示肯定意義的用法，占全部例句的11.5%，證明“差點兒”“差點兒沒”表示否定的出現頻率高;表示肯定的出現頻率低。且表肯定和表否定的重音和停頓都有不同，當兩者都表示否定時，“差點兒”出現的頻率高，一般表示的是實際指稱，趨向于后面的動作;而“差點兒沒”出現頻率低，多表示虛指，重在表達主體的心理感受，語氣中趨向非后面的動作。

除了“差點兒”以外，“幾乎”和“險些”等詞修飾動詞時，其后的“沒”或“不”也是有時表否定含義，有時沒有否定的含義。這就是漢語中最為典型的羨余否定現象。例如： （1）差點兒買著了（意思是沒買著） （2）差點兒輸了（意思是沒輸） （3）差點兒沒買著（意思是買著了） （4）差點兒沒輸了（意思是沒輸）（5）差點兒受傷了（意思是沒受傷）（6）剛才差點兒沒摔倒（意思是沒摔倒）（7）差點兒沒鬧笑話（沒鬧）（8）去他家找他去晚了，差點兒沒碰見他（碰見了）（9）本來就不想見他，剛才差點兒沒碰見他（沒碰見）對這些句式分析得出，“差點兒沒”用于表現對即將發生的事情的渴望，是肯定意義;用于表達不如意的情況時，則為否定意義，用“差點兒沒”句式能表示事情沒發生的慶幸之情，而且此句式還表現了一種夸張的修辭效果。“差點兒”表示事情幾乎要實現而沒實現的情況。

在進行漢語教學時，要對這兩個詞進行比較分析，還要留意留學生的偏誤情況，分析偏誤解決問題 。

二、“差點兒”“差點兒沒”的偏誤情況

1、例句：我差點兒沒遲到了。

“沒”表示否定，“了”表示動作的完成與實現，“沒”和“了”語義矛盾，不能同時出現。“差點兒遲到了”和“差點幾沒遲到”意思一樣，但是二者不能疊加在一起使用，應該改為;我差點兒沒遲到。或者：我差點兒遲到了。因此，當慶幸不企望發生的事情沒有發生時，“差點兒”的肯定形式和否定形式的意思相同。但應注意“沒”和“了”不能同時出現。

2、例句：今天買火車票的人太多了，我差點兒沒買到，只好明天再去買了。

根據句子意思是沒有買到車票，該用肯定形式，卻用了否定形式。

3、例句：HSK考試很難，我差點兒通過了，幸虧我認真準備了。

結合上下句，可以看出“我”通過了HSK考試，表示企望發生的事情發生了，所以要用否定形式。

應該改為：HSK考試很難，我差點兒沒通過，幸虧我認真準備了。

三、出現偏誤的原因

漢語學習者在學習漢語的過程中，由于目的語掌握不好而導致的偏誤問題是普遍存在的。造成這些偏誤的原因是多種多樣的，且與各類偏誤的并不是一一對應的，而是互相交織的，一種偏誤類型能由多種偏誤原因造成，一種偏誤原因可能造成多種偏誤類型，下面列出幾種主要偏誤原因：母語負遷移、目的語規則的泛化、學習策略和交際策略的影響以及其他客觀因素的影響。

1、母語負遷移

學習者的母語即第一語言在不同程度上對第二語言的學習產生影響，積極影響就是正遷移，消極影響就是負遷移。母語負遷移會讓學習者的語言學習產生偏誤，因為學習者的母語或者第一語言與目的語不同，也沒有相似之處，學習者受母語或第一語言的影響而難以理解目的語，造成了消極影響。

2、目的語知識不足

學習者將其所學的有限的、不充分的目的語知識，用類推或者簡化的方式創造出新的不適當的目的語語言現象，造成了偏誤。目的語規則的泛化，也就是學習者已經掌握的漢語語言規則、語言習慣和文化內涵等知識在一定程度上會對新語言知識的學習起消極阻礙的作用，尤其是初級階段，學習者對漢語知識的了解有限而又不夠全面，往往會使用類推的辦法，將已掌握的目的語規則不恰當地套用在新的語言知識上。

3、學習者自身的學習策略和交際策略

為了盡快提高自身漢語水平，學習者在學習時往往會根據自身情況采取一

些策略。而遷移、簡化等策略都容易造成偏誤。簡化策略是指學習者在學習的過程中由于害怕出錯，使得他們故意減少目的語中冗余的部分。使用漢語進行交際時，為了順利實現交際活動，學習者也會采取一些相應的措施。造成偏誤的交際策略主要有：回避、語言轉換、語義替代等。語言轉換是指學習者在表述時無法使用目的語進行表述，就采用第一語言中的一兩個詞來進行表述，特別是當學習者知道聽話者也會他的第一語言時，就更容易采取這一策略。雖然這兩種策略都是出于一種積極的態度，但是往往會造成一些語言學習的障礙，所以要適當地引導學生使用。

四、結語

漢語國際教育雖然涉及了諸多學科，但語言學可謂是漢語國際教育中最重要的根基，從“差點兒”和“差點兒沒”的句式直接顯示了漢語教學不能只注重形式，還要參考其背后的各種因素，并把所有可能出現的情況講述清楚，以免發生錯誤。

參考文獻

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