認知語言學理論與依托式外語教學模式研究

摘要：CBI的全稱是Content Based Instruction，即內容依托教學。在外語教學模式中具有很高的研究和實踐意義。而外語學習也就是語言認知則離不開基本的學習理論。基于上述兩點，本文從認知語言學習理論出發，在此基礎上對CBI外語教學模式進行研究，在理解二者關聯的基礎上將二者進行有機結合。目的在于促進英語教學在理論與時間方面的共同進步與發展。

關鍵字：CBI;認知語言學理論;外語教學模式;研究與實踐

CBI的全稱是Content Based Instruction，顧名思義即內容依托教學。在方法多樣的外語教學模式中，以內容或者說是意義方面著手來進行語言的教與學往往會具有更高的教育效率，因此得到了很多教育人士的關注和研究，這對于語言教學的理論與實踐來說具有極大的促進意義?；谶@一實際發展現狀，本文將結合認知語言學的理論基礎，對CBI進行進一步的研究。

一、認知語言學的基本理論

所謂語言學，即學習各種語言的方法和理論的總稱。而認知語言學也是包括在其中的一門下屬學科。認知語言學的理論基礎是實踐哲學和認知科學二代，在對語法生成式語言學進行批判時出現理論萌芽，然后于二十世紀的八十年代到九十年代這段時間內生成系統學科。它包含認知心理、認知語言、認知系統等多方面的知識和內容。其基本觀點是：人類學習的基本是認知，認知能力決定了知識的廣度和深度，因此，語言的學習和應用都應該從認知角度出發去進行解釋和學習。人之語言學并非只是理論，而是一種研究的著手點，并在此基礎上延伸出多個語言理論的分支。但有一個特點不變，即語言學習和運用的基礎來自于日常生活和實踐經驗。對于語言的構想也基本可以分為以下幾個方面：

（一）認知語言學認為語言的意義和詞匯相較于語法來說更為重要，但三者是共同構成語言的因素，不可或缺。僅有語法或詞匯是遠遠不夠的。

（二）正如語法與詞匯的關系一般，人類的認知能力與語言表達能力也是緊密相連的，任何一種能力都不能夠離開其他能力單獨使用。

（三）認知語言學認為不同的種族在語言的認知與表達上具有不同特點，這些特點也會反過來影響語言的認知，但是人類認知在整體上具有共通性。

（四）從語言的意義上來講，其價值不僅在于構成語言，同時也是橘子四項內容的傳遞，因而既具有客觀性，又具備主觀特點，因此在進行語言學習時應更側重語言表達的人物觀點和內心思想。

由上述觀點可以看出，人類的認知能力影響著語言學習能力，外語的學習是通過認知來完成的。從這一點上講，語言的形式與內容是緊密相連且無法割裂的。語言的內容和意義可以幫助學習者更好地理解語言和運用語言，而語言的形式則是促使學習形成的重要起點。在內容的學習過程中，同步實現了語言的學習。

二、依托式外語教學模式

1980年至1990年間，認知語言學理論逐漸向成系統，在此基礎上，CBI也隨之興起。在以英語為學習內容的各種教學途徑上，CBI得到很多相關專業學者的肯定并被看作是效率最高的英語教學模式。這是由于通過這種教學模式，學生不僅可以達到學習語言、認知詞匯的目的，還能獲得相關的自學能力和語言知識。有數據表明，內容學習可以極大地增強學生的自主學習能力，提高學習積極性，并且對于學習成果的運用和鞏固也有一定的影響。

三、依托式教學模式與認知語言學理論的結合

依托式外語教學從基本上說就是把所要學習的語言作為一種媒介將各種學習內容串聯起來，通過獲得各種學習知識來提高學習者的語言能力。它與傳統外語教學模式的顯著區別在于其并非只是學習語言，而是學習連續性的知識，并以其內容為依托，將這些知識反復呈現在文本中，鞏固并增強學生的語言認知，從而達到學習語言的目的。學習者通過完成特定的學習目標就可以自然地獲得語言聽說讀寫等方面的技能。也就是說，依托式外語教學將引導學生把語言更多地應用于交際，從實踐中提高外語認知。

根據上述認知學習理論研究，可以在實際外語教學中進行有效運用。具體來說，就是在知識學習的過程中，將語言學習依托于各學科內容，在課堂教學設計中可以按照“Six-T”的原則，即通過主題（theme）、課文（text）、話題（topic）、線索（thread）、任務（ task）、過渡（transition）等六項過程來設計外語學習課程，將外語學習的形式與內容聯系起來，并設計一連貫的教學步驟。

四、研究依托式教學模式與認知語言教學模式的意義

依托式教學強調以學習者的學科內容為依托，在學習知識的同時獲得語言認知能力，有效地避免了語言學習與知識傳授之間的斷層，在這一過程中，學生的各種語言運用能力得到了有效發揮和提高，聽說讀寫等多方面的運用也幫助學生脫離課本的框架，在理解內容的同時，開拓了認知能力。結合教室的指導、學生的自覺以及學習材料的綜合效果，使學習者的外語能力得到顯著提高。

在學生能力得到發展的基礎上，通過促進學生的自主，可以有效提高教師的專業性和研究性，進而實現了師生的共同進步。這是我國現代教育教學改革的主要目的，也是滿足社會對具有較高水平外語人才的需要。因此，教育者應加強外語教學的研究意識，改變傳統觀念，將依托式教學和認知語言學理論更好地應用到研究和教學實踐中去，進一步提升自身的專業能力。

結論

教學模式的選擇與應用能夠直接影響外語教學的效率和質量，對于教育者來說，學習者、教學目的以及教學過程等方面的差異應作為選擇不同教學模式的出發點，靈活選擇教學方式的目的在于最大程度地促進學生語言能力的提升。當前的教學方式更多地注重講授，這并不能夠滿足現代化發展的需要，因此，探究認知語言學理論和依托式教學模式，培養出熟練運用外語進行交流的學生才是學校教育的主旨，才能滿足社會對外語人才的需要。

參考文獻：

[1]蔡堅， 2002 ， 第二語言習得與CBI 教學模式的研究[J] ，《北京第二外國語學院學報》（3）：13-15.

[2]米保富.內容依托式外語教學環境中學習者英語學習動機與策略研究[C].南昌大學，2009（12）.

[3] Stryker ， S.B.&B.L Leaver .1997 .Content-based instruction ：from theory to practice [A] .Content-based Instruction in Foreign Language Education： Models and Methods [ C] .Washington ， DC.：Geor getown University Press.

文章為遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度課題（課題號JG15DB267）《認知語言學理論與依托式外語教學模式研究》中期研究成果。

作者：張禎，1984年生人。大連藝術學院馬克思主義學院，講師。