選課走班模式下的學生自主管理思考分析

劉東曉

摘要：基于高中階段教育活動中采取的選課走班模式，為強化學生的自主管理效果，本文從整合課程資源、健全管理機制、布置教室文化、分級管理四個方面開始著手，深入探究學生自主管理的具體策略，以供參考。

關鍵詞：選課走班模式;高中教育;自主管理

目前，我國教育部正在大力推進選課走班課程模式，這項舉措同時也是高中育人方式改革的重要內容。但選課走班也在面臨缺少實踐經驗的困境，對教師的教學工作帶來一定程度的影響。為此學校需要組織教師針對選擇走班的模式的具體指導理念和實施策略進行商榷，在達成共識后最終確立符合學生發展規律的教學計劃，將學生從被動學習的模式中解放出來，為學生開啟自主學習的大門，給予學生自主選擇課程的自由。這樣的方式既能夠讓學生的學習積極性獲得顯著提升，還能對教育工作實施有效考察。

一、從實際出發，全面整合選課走班資源

在高中階段的選課走班模式中，要使學生充分發揮出學習的主觀能動性，采用科學合理的方式不斷對課程進行調整。在開發選課走班課程模塊時，要結合學生的發展需求以及教學目標，科學安排各個模塊開發的先后順序【1】。以高中政治必修一《經濟生活》為例，課程講解中需要以政治生活第二課作為基礎，將這部分內容調整到高一年級第一學期，其余必修類課程調整到高二年級的第一學期。同時為進一步調動學生參與自主學習的積極性，學校還需要對選修課程加以科學合理的安排，結合學生選擇課程的實際意圖，規劃出選修課程的計劃與課時安排，防止出現課程模塊數量不均衡的情況。通常情況下，學校內部可利用的選修課件資源有限，學校可以校內現有實驗室、機房、備用教室等改為走課教室，并在內部安裝好多媒體教學設備，在每個樓層的休息區域為學生準備簡單的運動器材。同時從教育的長遠角度出發，學校在行政教室還要設置好圖書角，這樣行政教室也可以作為走課教室使用。

在一個學年結束之后，教師需要結合自身的專業特長以及教學能力，重新填寫教師職位申請表，進行下一學期的教學模塊申報，但這也需要根據教師的教學考核結果以及學生綜合成績法加以適當的調整。收集學生對教師教學工作的評價以及改進建議。經過學校領導審批之后，每一位教師可以最多開展兩個模塊的教育工作，并且可以對專業技能突出的教師進行崗位調整，這樣可以有效解決綜合課程教師與主學科教師在教學方面存在的技能不足的問題，確保走課教學的質量。

二、健全機制，規范選課走班管理

在選課走班模式的班級管理中，班級是作為一個教育整體，所以各個班級中都要設置班長，以輔助教師對班級學生實施有效管理以及協調工作【2】。第一，選拔班干部，這項活動要由學生掌握自主權力，班干部的候選人可以綜合考慮學生自薦以及教師推薦的對象，經過一個月時間的工作考核，在通過試用期之后，學生可以結合候選人的各項指標以投票的方式最終確立出班干部的人選。之后班主任需要與班干部共同商議學習委員、生活委員、班長等班級其他職務的人選，并明確劃分各個職位的具體工作任務，權責明確的情況下才能夠強化學生的自主管理效果。

第二，制定班級制度。班級制度需要班主任發揮主導作用，組織班級干部參考學校以及年級現行的管理制度，結合本班的具體情況共同商榷設計出制度方案。在班會活動中由班長組織全體學生對制度方案進行具體分析并舉手決定每條制度是否可行，學生可以自主表達改進建議，并由一名學生記錄下表決結果。班干部在課余時間根據修改建議再次調整制度細節，再次組織班會對加法制度內容進行表決，至少一半以上的學生同意之后就可以正式將制度投入使用。

三、學生自主布置教室文化

在選課走班模式中，學生通常在自習課、班會活動時才會在行政班教室內活動，這種情況下也導致學生之間的語言交流較少，所以引導學生進行自主管理，首先需要增強班級內部的凝聚力，設置出明確的班級奮斗目標，讓學生為了同一目標而共同努力，所以要為學生構建出具有文化氣息的學習環境，這需要通過對教室環境的布置來實現。班長負責面向全體學生征集班級口號、學習委員負責建設班級圖書角和黑板報、生活委員負責采買班級用品等。針對班級各項設備設施的維護工作，班長也要安排固定人員定期進行，讓學生在良好的環境中高效管理、高效學習。

四、采取分級管理方式

因為學生個人學習能力以及知識儲備的不同，導致學生的學習效果也存在較大差異，所以教師要引導學生采取分層管理的方式。具體到實踐中，需要讓行政班的學生按照合理化的分層比例，將全體人員劃分成多個學習小組，并由組內成員共同選出一位同學作為組長，讓學生在課堂學習中互相幫助，形成優勢互補的學習模式，班主任也要針對日常表現優異或者進步幅度較大的小組以及肯定和鼓勵，使學生的團隊協作能力得到提升【3】。這種分層自主管理的方式不僅可以讓學生的學習成績獲得進步，也能夠使選課走班教學順利高效的進行。

結束語

綜上所述，在高中階段采取選課走班模式，不僅可以使用高考改革的現實要求，也可以最大程度滿足學生群體的個性化學習需求。在選課走班模式中應從多個環節入手，加強對學生自主管理的引導，給予學生充分的自主權力。不僅如此選課走班模式的管理策略還要將教師的教學組織能力與學生的學習水平結合起來，讓教師通過發揮自身的專業特長，為學生實現全面發展提供助力。

參考文獻：

[1]林海妃. 走班制背景下普通高中生管理問題研究[D]. 華東師范大學， 2016.

[2]杜文軍， 王彩鳳. 高中選課走班教學的困境及對策[J]. ?2021（2019-9）：49-52.

[3]羅丞， 廖成有. 自主選課 快樂走班 發展個性——淺談課改樣本校選課走班的組織與管理[C]// 國家教師科研專項基金科研成果（神州教育卷3）. 2013.