職業(yè)院校“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式研究

摘要：“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)院校課程改革、學(xué)生培養(yǎng)方式的建設(shè)等方面提供了有利條件，將職業(yè)教育院校的教育教學(xué)與企業(yè)實踐、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展等方面結(jié)合起來，為學(xué)生崗位實踐能力的提升創(chuàng)造了機會。同時，以證書考核來完善學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評價體系，是進一步明確課程教學(xué)是否符合企業(yè)需求與社會需求的重要工具，因此，職業(yè)院校需要圍繞“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展之路展開探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;崗課賽證;人才培養(yǎng)模式

根據(jù)我國中高考政策及歷年來職業(yè)教育改革相關(guān)政策的分析可知，未來職業(yè)教育體系將會成為我國技能型人才培養(yǎng)的重要渠道。但是，現(xiàn)階段中職、高職院校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平及人才培養(yǎng)效率等方面的現(xiàn)實困境，使得職校的出路“前途茫茫”，其也并未成為職校生職業(yè)發(fā)展、規(guī)劃以及成長的重要空間。“崗課賽證”是基于職業(yè)院校課程設(shè)置、崗位實踐、技能大賽及證書考核相結(jié)合的改革措施，其目的在于以崗位實踐推動課程體系的改革，以賽促學(xué)，推動職校生實踐能力的發(fā)展。

一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

第一，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式缺乏對現(xiàn)實問題的思考。職業(yè)院校的課程設(shè)置、課程標準、實踐課程及理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面忽視了對現(xiàn)實問題的思考。主要體現(xiàn)在：職業(yè)院校教育的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)崗位需求的高層次高水平技能型的人才，高層次高水平技能型人才的標準不僅包含了崗位技能水平，還包含了職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、員工素質(zhì)等。但是，實際上，職業(yè)院校的通識課、專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求之間存在一定的差距，學(xué)生的企業(yè)實習(xí)實踐與學(xué)校教育之間的關(guān)聯(lián)性不強，學(xué)校缺少對學(xué)生企業(yè)實踐過程的觀察與分析，缺少對學(xué)生職業(yè)發(fā)展方面的思考，沒有從職校生就業(yè)所面臨的現(xiàn)實問題出發(fā)創(chuàng)新專業(yè)課和通識課的教學(xué)內(nèi)容及考核標準。

第二，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式缺少實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)是基于學(xué)生實踐為起點展開的技能型訓(xùn)練教學(xué)，這種方式的優(yōu)勢在于教師能夠?qū)W(xué)生在技能發(fā)展、崗位實踐方面的具體問題進行整理和分析，有利于針對性教學(xué)的開展。但是，基于職業(yè)院校的課程設(shè)置的具體情況來看，大多數(shù)院校的實訓(xùn)課主要集中于第三學(xué)年的實習(xí)，而且，學(xué)校合作的實習(xí)單位少、崗位少，學(xué)生缺乏專業(yè)的實訓(xùn)基地。此外，實習(xí)過程中，雖然有企業(yè)帶教教師的引導(dǎo)，但是主要集中于實踐問題的解決，企業(yè)帶教教師理論性指導(dǎo)與實踐方面的結(jié)合有所不足。

第三，職業(yè)院校對學(xué)生的關(guān)注不夠。職業(yè)院校人才培養(yǎng)需要面向于兩個群體，一是社會企業(yè)，二是學(xué)生。職業(yè)院校的教學(xué)目標在于為社會企業(yè)輸送人才，但是，這個目標的實現(xiàn)離不開學(xué)生，所以，職業(yè)院校的教學(xué)最終面向的群體為學(xué)生。但是，實際上，職業(yè)教育院校的改革與實踐對學(xué)生群體的關(guān)注度不高。

二、“崗課賽證”的優(yōu)勢

第一，“崗課賽證”將崗位與課程結(jié)合在一起，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展有著啟發(fā)性的作用。“崗課賽證”的改革，將職業(yè)院校專業(yè)課、通識課的內(nèi)容設(shè)置、育人目標制定等要素，與學(xué)生就業(yè)的崗位對接起來，從企業(yè)崗位的角度出發(fā)，分析學(xué)生需要具備的員工素質(zhì)、崗位職業(yè)技能及其他職業(yè)素質(zhì)相關(guān)要素，以此為基準，設(shè)置課程標準，規(guī)劃課程內(nèi)容，制定課程目標，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提升，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展之路提供了非常好的條件。

第二，“崗課賽證”豐富了學(xué)生職業(yè)技能考核方式，健全了考核體系。在“崗課賽證”的模式下，職業(yè)院校學(xué)生的技能考核有兩種方式，一種在于“職業(yè)技能大賽”，一種在于“職業(yè)技能證書”。對于職校生而言，通過兩種方式評估自己課程學(xué)習(xí)效果及職業(yè)能力，能夠明確未來的發(fā)展方向，明確當(dāng)下的職業(yè)技能問題，從而更為直觀、立體的了解自己。另一方面，從職業(yè)院校及教師的角度來看，能夠以職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能證書的相關(guān)結(jié)果與數(shù)據(jù)，評估學(xué)生總體的情況，了解教學(xué)方面的問題，為學(xué)生個體針對性的教學(xué)改革提供重要依據(jù)。

三、職業(yè)院校“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展之路

職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展之路，需要在問題分析的基礎(chǔ)上，基于能力本位理論的指導(dǎo)下，從“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的框架、培養(yǎng)內(nèi)容、評價標準三方面落實。

（一）多元協(xié)同、搭建框架

基于江蘇、浙江、廣東等國內(nèi)職業(yè)教育院校發(fā)展較好的地域來看，政府、職業(yè)院校、市場（行業(yè)企業(yè)）是職業(yè)院校教育教學(xué)改革不可缺少的關(guān)鍵要素。在“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式下，以政府、職業(yè)院校、市場三方為主體構(gòu)建多元協(xié)同互助模式，搭建起“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式的框架。具體如下，政府結(jié)合近幾年的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展目標、產(chǎn)業(yè)升級規(guī)劃等具體情況，為行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校的合作“穿針引線”，通過政策、經(jīng)費支持等引導(dǎo)企業(yè)、職業(yè)院校積極合作。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校的專業(yè)與行業(yè)企業(yè)之間，針對專業(yè)的“職業(yè)技能大賽”“職業(yè)證書”“崗位課程設(shè)置”等相關(guān)內(nèi)容進行探索和分析，構(gòu)建“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式的框架。

（二）理實一體、創(chuàng)新課程

在崗位與課程設(shè)置的改革方面，教師以行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈需求為前提，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求規(guī)劃職業(yè)院校的專業(yè)及課程結(jié)構(gòu)。同時，以市場為導(dǎo)向，結(jié)合崗位技能需求、職業(yè)素養(yǎng)需求等方面，以目標崗位的人才標準作為載體，在政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的專家學(xué)者的討論下，研發(fā)課程校本教材，以企業(yè)的生產(chǎn)場景為基礎(chǔ)創(chuàng)新學(xué)校的教學(xué)場景與設(shè)施，為學(xué)生在校實踐學(xué)習(xí)營設(shè)“企業(yè)生產(chǎn)”的情境，以理實一體化的課程教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新豐富的校內(nèi)實訓(xùn)活動，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）對接目標、技能考核

以目標為導(dǎo)向，在職業(yè)院校內(nèi)以“職業(yè)技能大賽”和“職業(yè)技能證書”作為考核學(xué)生實訓(xùn)技能、職業(yè)素質(zhì)的評價方式之一，以職業(yè)技能大賽排名和證書作為評估學(xué)生技能水平的依據(jù)之一，有助于將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、技能提升與職業(yè)院校課程教學(xué)聯(lián)系起來，從而以職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能證書來驗證課程教學(xué)效果，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生理實一體化課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于此，職業(yè)院校需要根據(jù)專業(yè)、崗位的技能要求，創(chuàng)新多樣化、層次性的職業(yè)技能大賽，組織學(xué)生以小組、團隊的方式，以真實的企業(yè)“訂單”為前提來創(chuàng)新職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容，在職業(yè)技能大賽的考核標準上，以團隊合作能力、團隊工作效率、團隊工作成果、小組成員能力水平等方面為依據(jù)。同時，職業(yè)技能證書，則需要政府為引導(dǎo)，結(jié)合具體的專業(yè)及市場需求，完善職業(yè)技能證書考試及配套體系，將這兩項要素作為崗位課程目標之一。

四、結(jié)論

總之，“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式為職業(yè)院校課程改革提供新方向，在新的背景下，以行業(yè)企業(yè)的市場為導(dǎo)向，以目標崗位為前提優(yōu)化課程設(shè)置，以職業(yè)技能大賽和證書為考核標準與課程目標之一，是突破職業(yè)院校人才培養(yǎng)局限的方式之一。

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作者簡介：劉會玉（1987年8月），女，漢，新疆，本科，講師，漢語言文學(xué)