藝術院校公共英語聽力教學中多模態輸入研究與實踐

白培花

摘要：公共英語是藝術院校學生的一門基礎必修課程，以培養學生的英語綜合應用能力、增強自主學習能力和提高綜合文化素養為主要目標。隨著網絡和計算機技術的發展，多模態教學模式逐漸成為公共英語教學的發展趨勢。文章主要圍繞藝術職業院校學生聽力學習的現狀，調查分析了多模態輸入對大學生聽力學習的影響，并提出了基于多模態輸入的藝術職業院校公共英語聽力教學改革措施，以提高學生英語聽力能力。

關鍵詞：藝術院校;公共英語;多模態;聽力教學

一、藝術類學生英語聽力學習現狀

公共英語聽力教學在英語教學中占有極其重要的地位。傳統的英語聽力教學長期依賴聽覺這一單模態形式，忽視真實交際活動中非語言因素的作用，使得課堂氣氛沉悶，難以讓學生長時間專注，嚴重影響了學生的學習興趣，教學效果差，很難保障學生的學習效果。英語聽力和口語是不分家的，聽力學習效果差，勢必會影響口語的學習與提高。英語聽說能力差不僅會影響學生將來的順利就業，還會成為工作中的絆腳石。教師應當從學生的個性特征、興趣愛好、自身的實際情況出發，合理選擇采用適合藝術學生特點的教學方法與模式，因此，藝術類公共英語聽力教學急需進行科學研究和改革。

二、多模態英語聽力學習理論分析

（一） 多模態話語理論

在多媒體技術和計算機技術飛速發展的時代背景下，英語教學從單模態的語言輸入逐漸開始轉向聽覺、視覺、觸覺等多種模態。多模態輸入調動了學習者的更多感官，有利于對信息的加工和記憶，也有效地激發起學習者語言學習的興趣。

在傳統英語聽力教學中，教師放錄音，學生聽錄音，學生僅用聽覺獲得信息，從聽覺到大腦理解沒有發生模態轉換，這是單模態學習。而如果在聽力教學中通過圖像、畫面、聲音、視頻等多種渠道刺激學生的感官，學生與外部環境進行互動，大腦對接收的信息進行加工處理，然后學生再通過口語或書面形式將信息用外部行為表現出來，這就從輸入的聽覺模態和視覺模態轉化為了輸出的口語模態和書寫模態，這種包含了多模態間轉換的學習過程就是多模態學習。多模態學習可以加強學生對獲得的知識的內化，促進輸入轉化為吸收，并進而轉化為輸出，該過程符合學生認識知識、獲取知識、獲得能力的特點。在接收多模態信息的過程中，大腦對輸入的信息進行感知、理解、編碼、貯存，這體現了人類獲取接受性知識的能力，而大量獲取和積累接受性知識為有意識和自動化的語言輸出奠定了基礎，從而形成了一個順暢的循環系統，實現了多模態間的轉換，最終使學習者獲得知識，提高認知水平，增強能力，所以多模態學習對語言學習是非常有效的。

（二） 建構主義學習理論

建構主義學習理論強調以學生為中心，并且注重調動學生的學習積極性和自主性。學習是學習者在豐富的情境中通過主動探索和合作建構意義獲得知識的過程。學生由外部刺激和知識灌輸的被動接受者轉變為認知和信息加工的主體及知識意義的主動建構者，而教師也由以往知識的傳授者轉變為學生建構意義過程的引導者和促進者。在多模態英語聽力教學中，傳統模式與網絡模式有機結合，豐富的語言信息通過形象生動的聲音、文字、圖像、動畫等方式呈現，創造出了一種真實或接近真實的英語聽力學習情境，學生身臨其境進行互動、協作和會話，從而有效完成英語知識和聽力技能的意義建構，多模態聽力教學很好地體現了建構主義學習理論。

三、藝術類學生多模態英語聽力教學實驗分析

本次實驗的對象為大連藝術學院兩個舞蹈表演專業學生，選取1班為實驗班，2班為對照班。其中1班共35人;2班共40人。實驗采用問卷調查方式：前期發放問卷了解學生的學習態度、學習動機以及在英語聽力學習過程中遇到的問題;后期發放問卷了解多模態教學在英語聽力課堂中的運用效果。測試和統計分析前期對實驗班和對照班的學生進行英語聽力水平，后期通過教學實驗跟蹤，并通過問卷、測試對實驗效果進行分析與評價。實驗過程中為了在最大限度上保證此次實驗的客觀性、有效性，對實驗班和對照班進行了為期一學年的對比實驗研究分析。實驗前測試：實驗前對實驗班和對照班進行問卷調查和英語聽力能力測試。通過問卷調查，了解英語聽力教學現狀，設計出科學有效的實驗操作細則;通過測試，了解實驗班和對照班目前的英語聽力水平。實驗后測試：在完成一學年的教學實驗后，對實驗班和對照班進行英語應用能力的測試，以驗證多模態教學在高職藝術英語聽力教學中的效用度，并且對他們再次進行問卷調查，了解兩個不同班級的學生在學習過程中的感受。

問卷調查結果分析表明，實驗前共發放問卷主要了解藝術英語聽力教學現狀，調查結果表明，實驗前有61.2%的學生認為英語聽力學習不重要;有51.5%的學生認為英語聽力學習的目的是為了應付考試;有72.2%的學生在回答老師的提問時感到焦慮、恐懼;有33.2%的學生幾乎聽不懂老師的課堂教學內容;有50.3%的學生對老師目前的授課方式感覺不滿意。由此可見，學生的學習動機較弱，學習的興趣不強烈，學習效果不佳。實驗后向藝術實驗1班學生發放問卷調查學生在多模態聽力教學過程中的感受。調查結果表明，實驗后有76.2%的學生感覺課堂中的專業氛圍濃厚;有79.6%的學生愿意主動參與各種課堂教學活動;有64.2%的學生認為英語聽力學習有助于提高他們的專業交際能力;有71.2%的學生認為老師目前的授課方式在很大程度上減輕了他們的學習壓力。

從檢測結果來看，實驗前兩個班聽力理解部分成績的平均值相差不大。這說明，實驗前實驗班和對照班的聽力理解能力相差不多，這符合進行教學實驗的前提條件。實驗后兩個班聽力理解部分成績的平均值有顯著的差異，多模態教學的效果明顯好于傳統教學的效果。這說明多模態教學有利于提高學生的聽力理解能力。

四、結語

實踐證明，隨著多媒體信息技術的發展，在藝術院校公共英語聽力教學中，教師科學地應用多模態教學模式，可以幫助學生深入理解教學內容，將有助于活躍課堂氣氛，注重學習者各感官的利用，使單調的聽力教學變為生動豐富的體驗，語言的輸入與輸出都得到了強化，使以往單調枯燥的聽力教學變成了生動有趣的互動體驗，進而提高聽力教學效果以及英語識讀能力和理解應用能力。

參考文獻：

[1] Borg， S. Teacher cognition in language teaching： A review of research on what language teachers think， know， believe， and do[J].Language Teaching， 2003， 36（2）：81-109.

[2] Zhao， Y. Recent developments in technology and language learning： A literature review and meta-analysis [J]. CALICO Journal， 2013，21（1）： 7-27.

[3]邵海靜.大學公共英語教學改革與創新教育研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015，08：56-58.

[4]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007， （2）：3-12.

[5]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009，（1）：24-30.