幼兒園戶外自主游戲實施中的問題與對策研究

屠立丹

摘 要：在當前幼兒教師專業發展中，教師的觀察與分析能力是促進幼兒園教師專業發展、實現幼兒園教師專業化的前提保障。游戲是幼兒的基本活動，幼兒園戶外角色游戲時幼兒經常開展的游戲形式之一，幼兒通過戶外自主游戲創造性游戲來表達他們對自由和自主活動的渴望。其中，教師在戶外角色游戲的觀察是連接幼兒游戲需要和教師教育的真實橋梁，促進教師在戶外角色游戲中了解幼兒的游戲行為發展和游戲水平的發展，幫助教師及時制定教學方法，投放游戲材料。幼兒園戶外角色游戲中教師觀察行為是指幼兒園教師在特定的游戲情境中對幼兒游戲的觀察。本文通過觀察法、訪談法研究幼兒園戶外角色游戲中教師觀察行為的現狀，對教師觀察行為的現狀進行分析，并總結出教師觀察行為存在的問題，并適當提出解決的策略。

關鍵詞：幼兒園 戶外自主游戲 問題策略

一、引言

1.研究背景

虞永平教授指出“觀察兒童是課程的起點，有計劃的觀察是對教師的基本要求”，在觀察中了解幼兒的需要與可能，在觀察中知道自己的成績與不足，教師是幼兒活動的觀察者和指導者，需要運用科學的方法去觀察和研究兒童，揭示兒童的內心世界。教育部頒發實施的《幼兒園工作規程》中規定，幼兒園應當制定合理的一日作息時間，重視并積極開展幼兒戶外活動，使得幼兒戶外活動時間每天不得少于2小時，《3-6歲學習與發展指南》明確規定幼兒園的教育應遵循幼兒的身心發展規律，將游戲作為幼兒園的基本活動，將教育融入各項活動中，游戲在幼兒園教育中起到至關重要的作用，但是在實際的觀察過程中，由于自身認識水平有限，缺乏專業的觀察意識和觀察目的，對幼兒游戲的認識還不夠全面，不能有效掌握兒童的現有發展水平又不能促進兒童的游戲發展，在戶外活動中，經常過分擔心幼兒的安全問題，將幼兒的活動限制在一個很小的活動場域，認為戶外活動就是幼兒放松游玩的地方，老師不應過多干預，應放手讓幼兒去跑去跳，自己也可以干自己的事情，不知道為什么要選取幼兒的游戲行為進行觀察，把觀察當作一種難以完成的任務和在教學中的負擔，根本沒有提升自己專業素養的意識。如此觀察失去了其本身的意義和價值。

2.研究意義

游戲是幼兒的基本活動，角色游戲是兒童游戲中最引人注目的游戲，教師每天都會對幼兒的游戲行為進行觀察，卻已存在大大小小的問題，雖然當前教師普遍具有改善游戲觀察現狀的主觀愿望，然而在實際的游戲情境中，教師的觀察行為卻存在諸多問題。對此，在現狀調查和分析之后提出了相應的解決措施，希望能為教師改善自身游戲觀察行為提供了具有針對性和可操作性的借鑒，致力于提升教師觀察行為，提高教師專業水平，進一步提升幼兒戶外角色游戲水平。

二、幼兒戶外自主游戲中教師觀察行為現狀

（一）教師在觀察幼兒戶外游戲活動中的表現

1.觀察前沒有制定清晰的目標

目前我園正處于游戲改革的進程中，對觀察幼兒的自主游戲越來越重視，但是教師在對自主游戲進行觀察時，依舊沒有提前設立觀察目標，雖然觀察記錄中有“觀察目標”的存在，但是該“觀察目標”卻并未在游戲觀察中真正發揮實際作用。教師在自主游戲觀察前，沒有提前思考或撰寫相關的觀察目標。一位老師說“我們寫觀察記錄都必須要寫觀察目標，但是有時候時間緊張，沒有時間提前確立觀察目標，就會隨機觀察，當時拍攝一些照片，后期寫觀察記錄時，就根據觀察的內容再寫出觀察目標。”從教師的言語中可以看出，教師有時會為了應付工作而補寫“觀察目標”，這種“觀察目標”通常是教師后期撰寫觀察記錄時由于工作需要，根據拍攝的照片或者觀察記錄內容現場揣摩、編寫而成，然而在實際觀察時教師其實是隨機觀察。這樣容易導致觀察目標虛空、目標內容泛化，難以發揮觀察目標的導向作用，不利于教師在觀察幼兒自主游戲時捕捉有意義的單元事件。

2.觀察的方法較為單一

在調查后發現教師在觀察游戲時會用到哪些觀察方法，教師均只說到了拍攝、錄像和畫圖，在觀察教師時發現教師傾向于選擇掃描法觀察整體幼兒游戲狀態，運用取樣觀察的方式選取目標兒童在區域內作為觀察對象，觀察他們在游戲中探索、操作或交往情況的方法。而在記錄方面教師表示通常選擇用實況詳錄的方法，用視頻和圖片幫助理清幼兒游戲的詳細情況，記錄到記錄本上，教師只用將觀察到的內容填寫到表格即可，教師在觀察方法的選擇上較單一，沒有按照觀察目的來匹配相應的觀察方法，因此教師會說沒有足夠的時間觀察，觀察了也不能按時記錄，記錄下來的也不一定就是要觀察的。

3.觀察分析缺少對幼兒興趣的關注

從教師分析內容的角度來看，教師分析的角度廣泛，不僅包涵對幼兒行為原因、發展水平、興趣的分析，同時也能對教師自身的介入與回應、教育措施、反思與啟發做出適當的分析。將分析內容角度與分析依據結合來看，教師僅僅在分析幼兒發展水平這一欄對理論應用的頻率最高，體現了教師對幼兒在游戲能力發展的重視，知道結合理論分析幼兒的發展水平，但是教師在運用理論分析時也比較簡易，僅僅是套用《指南》中幼兒可能的發展目標淺顯的分析，缺少對幼兒個性特點和其他游戲情境的結合。從整體來看，教師的分析更傾向于游戲中幼兒的行為原因、幼兒的發展水平，對幼兒在游戲中興趣的關注較少。例如，戶外自主游戲中，教師觀察到“一群幼兒正在木梯輪胎建構區，用連接的木梯搭建出一個長長的橋，搭好后幼兒們排著隊從橋上攀爬過去，爬完一次的幼兒繼續循環著攀爬。然而，不一會兩名幼兒開始脫離隊伍，自己搬運輪胎、搬運新的梯子，搭建起一個蹺蹺板，邊玩邊開心的大笑。”教師描述道“一般在木梯搭建區，我們會建議幼兒搭建一座橋，這樣可以鍛煉他的攀爬能力、平衡能力、手腳協調能力等，但是有時候個別幼兒攀爬一次就跑開玩了，缺少專注力，就不容易使這些能力得到鍛煉。”可見，教師在觀察分析幼兒時，過于注重幼兒在游戲中的發展，缺少對游戲中幼兒興趣的關注，進而導致教師在指導的過程中，容易將自己的主觀意愿強加給幼兒，讓幼兒按著教師的期待開展游戲。

三、幼兒園戶外自主游戲有效實施的建議

（一）教師在觀察的過程中要設立清晰地目標

觀察目標的制定體現了教師的觀察意圖，且觀察目標對教師篩選觀察內容發揮重要引導作用，建立在一定科學依據下的觀察目標，有利于幫助幼兒教師在幼兒自主游戲的過程中更好的實施觀察。由此，在自主游戲前，教師確立觀察目標時以《指南》內容為依據，制定觀察目標，觀察目標的表述清晰，有助于教師在游戲中提升觀察效率，有針對性的篩選游戲中中關于幼兒學習與發展的重要內容。

（二）確保觀察方法的多樣性和靈活性

在幼兒園自主游戲的過程中，教師選擇任何一種類型的觀察方法都是可行的，但是教師需要認識到每一種觀察方法都有其對應的優點和劣勢，當教師結合自己的觀察目標，根據自己的需要去選擇觀察方法時，其適宜性才會得到有力的提升。教師在自主游戲中選擇適宜的觀察方法取決于其觀察需要，一方面，當教師不需要收集數據和記錄事件的頻率，只是單純強調對實況信息的記錄，例如教師需要觀察幼兒在自主游戲中一些學習品質，如“創造力、想象力、自主性、解決問題能力、應對挫折能力”等，則可以借助相機拍攝照片，在幼兒在自主游戲中以日記法、軼事記錄法、實況詳錄法等，通過搜集圖片、記錄文宇呈現幼兒的行為表現;另一方面，當教師需要收集數據，對數據進行量化處理，以量化的形式觀察時，例如，教師需要記錄某一區域每天來玩的幼兒人數，持續玩的時間或某一行為發生頻率，教師則可以借鑒觀察表或圖表作為觀察媒介，以時間取樣法、事件取樣法、綜合圖示法等，觀察幼兒在游戲中的表現。

（三）教師要不斷提高自身的綜合水平

幼兒教師在進行觀察分析時，不僅能夠根據具體情境分析幼兒行為的原因，還能夠根據幼兒發展的規律及年齡特點結合相關理論具體分析，實現理論與實踐的統一。由此教師必須做到以下兩個方面：第一，教師要研讀有關幼兒自主游戲、教師觀察的書籍或刊物，深入了解《指南》具體內容，了解幼兒游戲的特點和游戲指導的方法，掌握觀察幼兒的基本方法以及觀察記錄的基本要求。以教師提出教育策略能力為例，關于幼兒園游戲與指導方法的書籍很多，教師可從中學習幼兒游戲的特點、游戲的興趣、游戲的發展水平、游戲指導的方法，通過閱讀有關書籍深入了解幼兒自主游戲的內涵、價值。第二，教師不能僅局限于理論掌握，同時要回歸于實踐，將學習到的理論及時運用到觀察中去。教師需要積極主動的進入幼兒自主游戲的現場進行觀察、思考，嘗試靈活篩選觀察內容，結合學習的理論分析幼兒在游戲中的行為原因、興趣和需要，從而提出有針對性的教育策略。

四、總結

自主游戲作為幼兒自由選擇、自主展開、自由交流的活動，幼兒能夠根據自己的興趣需要充分發揮其自主性。由于幼兒園的自主游戲并不等同于“自然游戲”，幼兒自主游戲的過程中教師觀察發揮著不可替代作用。通過觀察讀懂幼兒的游戲，有助于教師更加深入的了解幼兒，進而推動幼兒向更高水平的游戲發展。

【參考文獻】

[1] 邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005.4.

[2] 李季湄，馮曉霞.《3-6 歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：6.

[3] 袁麗.中國教師形象及其內涵的歷史文化建構[J].教師教育研究，2016[1]：103.