信息技術環境下學生語文自主學習在教學實踐中的運用

蔣福建

21世紀需要自我完善的人才。知識經濟、信息社會的發展，將迎來學習化社會，教育和社會的關系將發生深刻的變化，尤其是信息網絡化將會改變教育的時間和空間，改變教育資源的使用方式，知識的獲得除了靠教師的傳授外，更多的則是通過自主學習獲得。“教育的目的是培養適應時代需求的人，教育實踐的本質在于學生的發展。”時代呼喚自主的學習者。因此，弘揚人的自主性，培 養學生的自主學習能力顯得尤為重要。學會學習，是現代人的最基本素質。只有學會學習，尤其學會自主學習，才有可能成為具有高度創新能力的創造型人材。教育教學改革要真正實現從應試教育向素質教育轉變，實現從培養學生的知識能力到培養學生的創新精神與實踐能力的轉移，教師必須轉變觀念，要對高中語文課堂教學模式進行深層次的改革，通過教學創新，運用現代教育技術，尤其是多媒體與網絡技術，探索出適應學生身心特征與時代特征的高中語文自主學習教學模式，教會學生學會學習，尤其是培養學生的自主學習能力。我們要培養學生具有中華民族優良的人文精神，確實體現語文課的基礎工具性和人文性。全面推進高中生的素質教育，突出學生在課堂教學中的主體地位，真正實現在“減負”的同時更好地提高課堂教學效益，培養適21世紀具有語文創新意識與實踐能力的復合型人才。

一、創設問題情境，激發學生自主學習的熱情

從心理學的角度來說，激發學習動機、培養學習興趣的最終目的是使學生自主學習，發揮學生學習的主觀能動性，激發其探索欲望，從而使學生渴望學習、樂于學習。因此，激發學生學習動機，培養他們的興趣，是促進學生良好自主學習學習狀態的有效方法。教學中，教師可以通過以下方面促進學生良好的學習狀態：①盡量把所學知識與學生的生活經驗聯系起來。心理學研究表明， 學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。語文教師應將學生熟悉的生活情境作為教學活動的切入點，精心設計有意義的探究任務，使學生能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。②引起學生強烈的認知沖突。認知心理學認為， 學生是否愿意學是教學過程是否有效的首要條件，學生學習的積極性和主動性來源于他們認知的內在動力。在語文課堂中，教師如果能充分把握教材，創設認知沖突的矛盾情境，就能使學生原有的認知結構與當前面臨的矛盾情境發生沖突，激起學生強烈的探究欲望。

二、提供學習資源，搭建自主學習的平臺

信息技術在教學中有著巨大的優勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程。因此在教學過程中，應充分利用多媒體計算機的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前。如上魯迅的《從百草園到三味書屋》，我設計情境虛擬教學課件，將夏秋的景物為背景，旁白美女蛇的故事，讓學生進入魯迅筆下的“我”的樂園，接著顯示冬天百草園的景致，讓學生自己設計出拍雪人和捕鳥的情景場面，這樣在情景虛擬中進行了個別化學習，其樂無窮，學生越做越有意思。一切創造性的活動都離不開想象，想象是創造的翅膀;想象是智力活動的翅膀，中學語文教學要求學生逐步培養起理解，鑒賞文章的能力，這個過程中想象、聯想的參與非常重要，有了它們，才能有“進得去”的深切體驗;有了它們，才能有“出來”之后的比較、鑒別、判斷;有了它們，才能“思接千載，視通萬里”。在語文教學中，想象的觸角伸得越長，對文字喚起的意象愈豐富，對課文的感受也就愈生動、愈深刻。多媒體的聲、光、色、形能把客觀事物具體化，直觀化，而具體、直觀的事物則能喚起學生一連串的遐想，因而它在培養學生想象力方面有無法估計的作用。例如古詩教學，傳統教學光憑教師的理解和講解，學生去想象發揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多。如上《荷塘月色》時，學習完課文中蘊藏的感情思想后放《荷塘月色》的VCD光盤，在聲、形、色為一體的畫面中更好地理解它的復雜的思想感情。當然，播放VCD光盤時我特別注意時間的控制，因為如果時間太長，學生興趣點轉移，容易疲勞，就達不到應有的教學效果。我一般采用“講、放”結合的方法，講一段，放一段，有張有弛，充分激發學生的興奮點。信息技術與語文學科教學的整合是一種高層次、高效率的現代化教育手段，它可以通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，強有力地吸引學生，把學生帶進一個個嶄新的學習境界。網絡環境下的語文教學，不僅能創造出激動、高昂、活潑的合作化獲取知識信息的氛圍，還能讓學生在自主學習中嘗到創造、追求真知的樂趣，把學生帶入自主學習的學習空間。在開展自主學習學習過程中，教師往往發現學生的差異實在很大，部分學生需要大量拓展知識，部分學生卻要彌補之前學習過的知識，教師為了彌補這種差距往往需要花費一定教學時間，降低自主學習的學習效率。網絡則能充分發揮其特性，在課堂這個有限的空間內提供信息含量豐富教學內容，彌補這種差異。學生在網絡背景下的自主學習學習使他們的學習具有了傳統學習無可比擬的優點。自主學習學習中學生通過網絡呈現非常豐富的內容，極大地擴展了每位同學的知識視野，解決了學生在自主學習學習中對知識需求的大量渴求。

三、重視發現與探究，鼓勵學生進行多方思考

在語文學科教學中，需要為學生留下充足的思考與讀書時間，并積極地將合作教學法應用到課堂中，讓學生能夠從與同學和教師的討論過程中加深自己對于相關知識的理解，從他人的思路中得到啟迪，這不僅能培養學生的探究能力，還能夠提升學生分析問題與解決問題的能力。學生在探究與思考的過程中能夠形成一種獨到的見解，這實際上就是一種創新思維的萌芽。考慮到這一因素，教師必須要鼓勵學生大膽說出自己的見解，大膽發表自己的意見。例如，在《俗世奇人》的教學過程中，在討論“楊巴”與“楊七”“奇”的地方時，就可以讓學生組成小組進行討論，讓學生聯系生活來分析這一問題，提出自己的看法。要讓學生討論現在的社會是否既需要像“楊七”這種埋頭苦干、有真才實學的人，又需要像“楊巴”這種隨機應變與圓滑世故的人。在討論的過程之外，教師需要隨時鼓勵學生表達出自己的看法，保護好學生的創新熱情。

愛因斯坦曾經提出過：對于學生而言，想象力的重要性遠遠大于知識，知識有限，但是想象力卻可以概括世間的一切。初中語文新課程改革標準也強化了這一認識。因此，教師需要肯定學生的求異思維，鼓勵學生進行多方位的思考，讓學生站在多角度的問題下分析問題、討論問題、解決問題，發散學生的思維，鍛煉學生的創新思維。由于應試教育思想的影響，很多學生的思路狹隘、單一，這就嚴重影響了學生創新思維的發展，而培養學生的求異思維與想象力正是幫助學生走出這種禁區的有效措施。例如，在寫作教學中，考慮到寫作本身就是一項具備想象力與創造力的教學活動，教師可以多創設一種幻想式命題作文法，活躍學生的思維，引導學生進入適宜的情景中進行想象。這樣，學生在寫作過程中即可自由自在地翱翔，無拘束地進行思考。此外，在課堂教學過程中，教師不應將教學活動局限在教材表層，而應引導學生進行細致的分析與觀察，深入體會到文章的意境，并以此為基礎進行思考與想象。這不僅可以深化學生對于教學內容的理解，還可以鍛煉學生的創新思維。

四、培養創新思維，養成自主學習的習慣

培養學生的創新思維，必須激發起學生學習的主動性。首先要求教師開展創造性教學活動，使每個學生都能在教師的引導下主動地、活潑地、靈活地學習，并鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，通過解決學習上的實際問題，學以致用，從而發揮出自己的創造潛能，達到學會和會學的目的。在語文課堂教學中堅持學生自主學習的原則，我在網上學習到一位教師采用課堂教學用：“創設情境——定向自學——質疑點撥”的基本程序，就是教師盡量少講，而注重引導，鼓勵學生自學、參與、實踐、發現，培養學生自己探究知識，注重獨立鉆研的精神，讓學生通過自己的思維活動、創造性的實踐去獲取知識，得到很大啟示。讓學生在練習中發現問題，先動動腦筋自己解決，能解決最好，倘若不能，師生一起討論，最后老師總結其具體的操作步驟，這樣學生既鞏固了知識，又突破了難點。在此堂課當中，學生積極主動地參與實踐，并充分發揮自己的想像力和創新思維能力，實踐能力不斷得到提高。為此，在教學當中教會學生自主學習，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創新思維能力。

五、開發網絡評價系統，以評價促進教學

評價能產生激勵效應，使學生真正認識到自己的能力和價值，從而更積極地參與自主學習學習活動。如何發揮評價的激勵功能呢？新課標對此提出了明確的建議：“綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程”。但是在開展過程性評價時，很多教師明顯感到負擔非常重，效率非常低。如何解決這個問題呢？本人認為，信息技術學科教師如果能結合自己特長開發網絡評價系統或者軟件，充分發揮網絡的優勢，使評價能得到迅速反饋，這樣教學評價功能就會非常突出，自主學習學習的效率就會非常高。