高中英語讀寫結合教學策略的探究

付秀會

摘要：閱讀教學與寫作教學是高中英語教學中非常重要的內容。教師以讀寫結合的方式進行高中英語教學，能夠同時提高學生的閱讀能力與寫作能力。本文從設計多樣的導入方式、引導學生理解文章結構、設置寫作任務三方面入手，闡述了進行高中英語讀寫結合教學的策略。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;策略探究

在高中英語課堂中，閱讀和寫作是兩大重要組成部分，兩者相互促進、相輔相成。閱讀材料為寫作提供了原汁原味的英文素材和語料庫，是掌握字詞句的重要手段之一，是寫作的前提和基礎。寫作是閱讀的鞏固和延伸，將閱讀過程中所獲得的語言、詞匯等知識調動起來，表達自己的真情實感。一句話，讀能夠助寫，寫也可以促讀。因此，教師應該在課堂教學中著重讓學生通過讀寫結合的方法去學習，可惜在傳統的高中英語課堂中，多數教師和學生都沒能正確認識讀寫之間的緊密聯系，沒能將二者行之有效結合起來。

一、設計多樣化的方式進行導入

導入方式對教學效果的影響是非常大的。教師在開展高中英語讀寫結合教學時，就可以根據教學內容與學生的興趣設計多樣的導入方式，這樣才能提高學生的學習興趣。教師可以采用問題導入、音樂導入、圖片導入等方式。

例如：教師在對高中英語模塊二第三單元Reading進行教學時，可以先提問學生：“Do you know the Egyptian pharaohs？ What Egyptian pharaohs do you know？”，以此吸引學生的注意力，并激發學生的表達欲望。教師可以鼓勵學生對問題進行討論交流后再回答，這樣就能營造活躍的學習氛圍。接著，教師可以說：“Let's take a look at what happens after a pharaoh dies.”通過問題導入激發了學生的學習興趣，并使學生對文本產生了閱讀期待。

二、設計趣味性的問題開展讀寫教學

明晰文章的結構是學生理解文章內容的前提。教師在帶領高中生分析文章結構時就可以結合教學實際情況開展讀寫結合的教學活動。通過此方式來激發學生對文本內容的興趣，開展讀寫教學，從而提高學生英語寫作水平。

例如，在以Some national flags and what the colors on the flags represent為主題所開展的讀寫結合教學時，教師就可以通過一些趣味性的問題來引發學生的思考，然后針對這個問題再深入進行的閱讀教學。比如說“Which country has the most stars on the national flag？What constitutes the national flag of China？”等等。然后讓學生針對這些問題進行初步的思考，接著再針對這些問題，讓學生用英語表示出來，給出相應的答案。在充分激發學生的思維之后，教師可以為學生閱讀并講解一篇，關于科普各個國家國旗的構成的文章。并讓學生在跟隨教師閱讀和理解的過程中，使用接龍的形式，讓學生概括每一段的大意。同時，要引導學生留意文章的展開形式，在閱讀完成之后，鼓勵學生利用這種展開形式，寫出一篇隨堂練筆。利用這種趣味性的閱讀教學，能夠幫助學生明確寫作的思路，提高學生的寫作水平。

三、設計驅動性的任務開展寫作教學

在高中階段開展讀寫教學的過程當中，教師應當明確任務設計對于學生寫作的重要性。并在課堂的開始，通過具體的文本內容，讓學生在閱讀完之后進行讀后仿寫，讀后續寫等寫作任務。以此來開拓學生的思維，充分激發學生的想象力，提高學生的寫作水平。

以高中英語教材中的閱讀文本Festivals around the world的教學為例，教師就可以在課堂的開始和學生一起去閱讀本篇文章。讓學生找出世界各地不同地方的節日以及特點，并鼓勵學生之間進行交流溝通，學生自己所知道的世界各地的一些特殊節日。在本篇文章的閱讀結尾部分，教師可以加上這么一句話，當做學生的寫作任務。比如說“I also know some special festivals in the world， such as...”讓學生跟著這句話，將上述過程中所交流出來的世界各地，有目標，有方向地進行協作。最后教師根據學生所寫出來的內容，觀察學生的任務完成情況。若學生任務完成得不夠理想，教師可以寫出一兩個例句，供學生進行參考。通過這種方式，在學生閱讀完文章之后，給學生設置驅動性的寫作任務，在提升學生寫作興趣的基礎上，也能夠切實的提高學生的學習水平。

綜上所述，教師在高中英語教學中開展高效的讀寫結合教學，不僅能夠使學生掌握教材知識，還能提高學生的閱讀能力與寫作能力，這樣就能促進學生英語綜合能力的提高，并激發學生學習英語知識的興趣。當然，教師在開展高中英語讀寫結合教學時，需要根據學生的興趣、能力與實際的教學情況來安排閱讀或寫作的教學時間，這樣才能增強讀寫結合教學的有效性。

參考文獻：

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