基于核心素養創新小學數學教學的實踐探析

臺艷雪

摘要：小學生的數學核心素養培養需要通過實際教學活動的開展來實現，因此也就需要數學教師在開展小學數學教學活動的過程中，立足數學核心素養培養，更進一步提升相應學習能力，進而使學生的學習效率得到大幅度提升，為其后續更好地進行數學學習奠定基礎。

關鍵詞：基于核心素養;創新小學數學教學;實踐探析;

引言

伴隨核心素養在小學數學教學中的滲透，小學數學教師要采取合適的教學手段，在數學教學中培養學生的綜合素質，促進學生全面發展。這是核心素養對小學數學教學提出的新要求，也是數學教學發展的必然趨勢。基于此，文章針對基于核心素養創新小學數學教學展開研究，僅供參考。

一、規劃教學目標，體現核心素養

小學數學課堂教學中，培養學生核心素養已經成為必然要求，在培養過程中，教師需遵循因材施教、循序漸進原則，教師需意識到核心素養培養的意義，根據實際情況制定教學任務，找到核心素養培養的關鍵點，認識到數學課堂目標是否融入教學過程，多方面展開思考有利于將教學目標落到實處。比如，學習《倍的認識》過程中，部分教師根據新課標要求，將目標劃分為理論“倍”的含義及數量關系兩個部分，在這種教學方式下雖然能達到基本的教學目標，但缺乏教學針對性，教學內容過于僵化，沒有針對學生學情有效設計教案，忽視學生個體差異，學生在課堂中對理論內容掌握較好，但在解題過程中依舊存在問題。針對該情況，教師在備課時需調整教學方案，結合先進教學思想設計教案，讓學生深刻認識到“倍”的概念，教師可利用多媒體工具對倍數關系進行展示，結合動畫內容調動學生積極性，讓學生感受到數學學習趣味，這種教學目標設計有利于考慮到每個學生情況，還能在數學教學中添加核心素養培養元素。

二、利用數學問題，作用引導式教學

由于受到傳統數學教育方式的影響，部分小學生都采用固定思維方式來解題，一旦遇到較難的知識點，便不能靈活地運用知識，導致在解題過程中時間被大量浪費，甚至可能因為解不出來題目，讓學生的自信心受到嚴重打擊。所以教師在數學教學時，要通過數學問題方式來引導式教學，滿足學生在學習時，能夠最大程度上提升個人數學核心素養。比如：讓學生算出10以內加減法時，教師出數學題時，（2加6加3加6等于幾）學生根據自己的計算方式得出結論，然后由教師向學生發起提問：當我們從2加到最后一個數字6時，需要使用多少個步驟？再讓學生以自己的思維來減少計算步驟呢。這時學生就會對教師提出來的問題進行思考，會直接加上的數字和減去的數字分開來計算較為簡單。這樣的教學課程不僅能夠拉近教師和學生的距離，還能鍛煉學生的獨特解題思路，能夠為解題帶來較多的樂趣。

三、加強小組合作，培養團隊協作能力

合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學習方式，合作學習有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力。例如，在“小數的意義和性質”的教學中，我讓學生在小組中研究小數的讀法、寫法和性質，讓他們對本章知識產生初步了解;之后，我鼓勵小組間進行討論，以此發現本組的不足與其他組的優勢，在取長補短中加深對知識的認知，再讓學生在此基礎上開展二次學習。在二次學習活動中，由于“學習共同體”的建立，他們對不同問題的研究與分析也更透徹，而且我發現很多小組中同學互助的現象比比皆是，“以兵帶兵”“以兵教兵”，學生的學習意愿也比以往更加強烈。小組合作的教學模式，營造了良好的教學氛圍，加深了學生對知識的理解，也培養了學生的團隊協作能力。

四、基于學生文化基礎核心素養，創新教學方式

文化基礎對于所有學科教學來說都至關重要，其不單單只是表現于可以利用掌握的知識來處理問題，同時還需要把握學科中所展示的人文底蘊及科學精神。例如，在教學“認識圖形”這一課時，教師就可采用生活化教學法。許多小學生都對樂高玩具比較感興趣，教師可據此進行分類引入，讓學生自主研究不同形狀的特點。在課堂上，教師可將學生的積極性調動起來，讓他們在教室中尋找各類正方體、長方體、球體以及圓柱體，通常學生都能很快地找出來。在此之后，有的教師可能會簡單地表示肯定，之后便作出小結，讓學生開展有關題目的練習。但教師也可在此基礎上進行創新，先給學生提出問題：“為什么課本是長方體的，為什么要將筆桿設計為圓柱體？”這就是要讓學生“知其所以然”。而這樣的問題對于該階段的小學生來說，可能存在一定難度，無法馬上作出回答。于是教師就可引導學生，讓其深入理解設計這些生活圖形的道理。比如課本之所以是長方體，就是為了要方便人們翻閱、記載和堆放;而筆桿之所以是圓柱體，就是為了要讓大家更舒適地握筆和寫字。這樣的生活化例子十分貼近于小學生的實際情況，便于學生理解，并且還將圖形審美和實際應用融入生活化教學中，在實現教學方式創新的同時，還能加深學生對有關知識的理解與把握，強化了學生人文底蘊及科學精神，達到了培養學生核心素養的目的。

結束語

綜上可知，小學數學教學必須要科學、高效地開展起來，并輔以教師的正確指導，學生的核心素養才可真正獲得提升。在對小學階段學生開展數學教學活動的過程中，數學教師需要立足學情，明確學生核心素養的發展需求，制訂科學、有效的教學方案，使學生的數學學習能力得到真正提升，并能夠正確運用數學知識，推動學生終身發展。

參考文獻：

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