多元化視角下的幼兒園教育研究

李娟

摘要：多元化教育是指教師從多角度進行切入，利用多方向的素材進行講解。對幼兒而言，多元化教育既有利于豐富其知識基礎，還有利于拓展幼兒的學習眼界。但在當下時段，部分幼兒園教師在教育時視角較為局限，知識講解多依托教材內容，對于其他元素授課的重視度稍有不足，久而久之，則會影響幼兒的全面學習與成長。為了有效解決這一問題，幼兒園教師必須要提高對多元化教育的重視，并結合幼兒的成長天性，合理選擇教育手段，提升幼兒的學習興趣，并逐步提高幼兒的認知水平。

關鍵詞：幼兒園;多元化教育;教師

幼兒階段是孩子學習成長的重要起步時段，在此時，孩子的頭腦智力發育速度加快，對于知識文化的需求不斷增加。幼兒園教師在開展教育授課時，不僅要注重教材任務的安排，還應及時拓展講解適合幼兒成長、發展的相關知識點。數字教育、漢字教育以及生活教育，旨在塑造幼兒的數學基礎、字詞功底以及事物認知，讓孩子在幼兒階段可以擁有一定的知識儲備，促進其知識素養成長的同時，還可以為其日后的發展奠定基礎。

一、數字教育，奠定幼兒數學基礎

數學知識存在邏輯性、抽象性等特點，對部分孩子來說，日后學習數學知識時可能存在較大的難度。對此，幼兒園教師可以通過數字教育的方式來奠定幼兒的數學基礎。即，教師根據幼兒的知識理解水平，將適合其掌握的數字知識與生活元素進行深度融合，借助幼兒熟悉的生活事物進行數學內容的探索。這一教育方式既有利于提升幼兒對數學知識學習的親和力，還可以最大程度降低數學知識的學習難度，并提升幼兒對其的掌握水平。

例如，教師在教育孩子10以內的數字時，可以借助常見的生活事物展開分析。如，教師事先準備草莓、葡萄、香蕉等水果，并在授課時進行展示。講解某一數字時，教師可以展示特定數目的水果。如，講解數字“3”時，可以展示三顆蘋果或三個橘子。除此之外，教師還可以通過做游戲的方式進一步增強幼兒對數字知識的掌握，讓幼兒通過搶答的方式，回答教師所展示的水果數量。教師立足生活視角與游戲視角開展數字教育，既能夠將抽象的數學知識具體化，還可以調動幼兒在生活中敏銳的洞察力，進而在富含趣味性的講解中奠定幼兒最初階段的數學基礎。

二、漢字教育，塑造幼兒字詞功底

漢字是中華文化的根基，更是幼兒學習知識的基礎，由此可見，漢字教育在幼兒成長環節中的重要性。為了落實這一教育任務，幼兒園教師同樣可以關聯生活事物，借助具體的生活內容進行講解，使幼兒可以了解事物的名稱，知曉特定事物的漢字表達方式，并在此一環節中，逐步塑造幼兒漢字、詞語學習的基礎。

例如，教師在教育孩子“金木水火土”這五個漢字時，可以關聯具體的生活現象進行分析。如，教師在講解“水”這一漢字時，可以先分析該字的結構，“孩子們，‘水’這一事物它沒有具體的形態，所以在地面上會隨意流動，大家看‘水’這個漢字，它的橫豎撇捺是不是就像水在流動一樣呢？”而后，教師可以聯動具體的事物，如礦泉水、河水、湖水、雨水等。除此之外，教師還可以結合相關的生活活動進行講解，分析與‘水’有關的詞語，如洗澡、淋浴、洗手、游泳等。教師依托生活中客觀存在的事物、現象展開字詞教育，既可以讓幼兒知悉特定漢字的含義，還可以讓其了解與之相關的詞語，深化幼兒對漢字知識理解的同時，在生活分析中塑造幼兒初步的字詞功底。

三、生活教育，提升幼兒事物認知

幼兒對生活元素有著更加強烈的親近感與歸屬感，教師立足生活角度講解數字知識與字詞知識，可以讓幼兒切實將之理解并掌握。而生活教育則是教師針對生活元素展開的講解，這其中可以包括動物、植物、昆蟲等生物知識，還可以包括天氣、氣候等天象知識，也可以包括衣、食、住、行等常識知識。因此，教師可以通過生活教育的方式來提升幼兒對生活事物、現象的認知。

例如，教師在教育天氣相關的知識點時，可以結合具體的天氣狀況進行講述。常見的天氣狀況有晴天、陰天、雨天、雪天、大風天、沙塵天等，教師在講解時可以先展示與之相關的圖片，讓幼兒知曉特定天氣的表現。而后，教師可以通過提問的方式引發幼兒的思考，如“孩子們，什么樣的天氣下我們會感到寒冷呢？面對這一天氣時我們又該如何做呢？”教師提出問題。幼兒A表示：“老師，下雨天、下雪天我們會感到寒冷，應該穿上厚衣服，或者待在屋里。”教師結合天氣現象展開教導，既可以讓幼兒知曉天象相關的知識，還可以教導幼兒生活相關的技能，最大程度降低幼兒由于天氣變化患染疾病的幾率的同時，逐步提升幼兒對生活事物、元素的認知水平。

總而言之，幼兒園教師在開展教育時應注重內容的多元化，還應關注教育手段的合理性與有效性，既要確保幼兒掌握當前的知識，還要煥發幼兒的學習積極性，使其以更為飽滿的精神狀態進行探索，進而助力幼兒的全面學習與成長。

參考文獻：

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