從漢語語言遷移現象談川渝地區(qū)法語語音教學策略

羅媛媛

摘要：語言遷移是外語專業(yè)的學生在二語習得過程中不可避免的問題，對于零基礎的法語專業(yè)高校學生來說，都會受到語言遷移的影響。本文主要探討對象是川渝地區(qū)的學生，川渝方言的語言遷移對法語語音學習的影響以及教學策略。

關鍵詞：川渝地區(qū);方言;法語語音

語音是語言的外殼，語音是二語習得的基礎，掌握準確無誤的法語語音才能正確表達和溝通，保證有效地學習語法和詞匯，提高實際使用語言的能力。語音的重要性由此可見。語音教學是外語教學中最重要的環(huán)節(jié)之一。

一、漢語語言遷移的現象

“遷移”在心理學中指的是學習者原有的知識對新知識學習產生的影響。根據Odlin給出的定義：語言遷移就是已習得的語言和目的語之間的共性和差別。語言遷移既包括兩門不同語言之間的遷移，如漢語和法語，英語和法語，也包括語言之間的遷移，如同一門語言中詞匯、語法對其翻譯及寫作的遷移。遷移分成“正遷移”和“負遷移”。“正遷移”是一種學習對另一種學習起到的積極的促進作用，“負遷移”是一種學習對另一種學習起到的消極的干擾或抑制作用。

隨著我國“一帶一路”對外開放的持續(xù)擴大以及與歐洲和非洲地區(qū)經濟文化交流的不斷加深，越來越多的中國高校開始開設法語專業(yè)，學習法語的學生也逐年增長。

作為高校法語專業(yè)的學生，零基礎學習法語，每個學生都具備母語是漢語的能力。學生已經掌握了漢語的語音、語法結構和思維方式，而這些已有的漢語知識會影響其法語的學習。筆者所在學校，身處重慶，招生對象絕大多數都是川渝地區(qū)的學生，在日常交流中大部分學生仍習慣使用方言，因此“真正影響法語語音的效果的并不是普通話而是川渝方言”。

二、川渝地區(qū)方言發(fā)音對法語語音學習的負遷移現象

漢語和法語是屬于不用的語系，發(fā)音差別也很大。川渝方言是本地人在日常生活中使用頻率很高的語言，川渝方言使用上千年，與漢語普通話區(qū)別很大。川渝地區(qū)的學生在受到方言的影響下，在法語語音學習上，可能難度會加大，因為既要受到普通話語言的負遷移，還要受到川渝方言的負遷移影響。

1、川渝地區(qū)學生對法語元音發(fā)音的問題

（1）川渝方言里沒有/？/。通常川渝的發(fā)音里沒有/？/，比如人和，學生們讀成人/huo/，饑餓讀成饑/wo/，對法語語音的學習造成的干擾。在讀retenir時，第一個字母e在詞首開音節(jié)中讀/？/，而很多學生讀不標準，讀成類似/r？tnir/。

2、川渝地區(qū)學生對法語輔音發(fā)音的問題

（1）平舌音和翹舌音不分。在川渝方言語音中，只有平舌音，沒有翹舌音，普通話語音中的翹舌音都被歸入到平舌音中，比如/s]和[sh/不分，死人和詩人除了音調不一樣，發(fā)音是一模一樣的。而在法語語音中，有/s/和/？/，/z/和/？/的音素。/？/和/？/就是翹舌音，要求發(fā)音時把舌尖向后縮，舌頭卷一下發(fā)出來。

（2）鼻音和邊音不分。川渝學生法語語音發(fā)音的普遍現象就是鼻音和邊音不分，鼻音發(fā)音很不明顯，/n/和/l/區(qū)分起來困難較大。需要特別提醒學生，反復練習，才能分清/n/和/l/。

（3）/v/和/f/有混淆。在川渝地區(qū)，有的學生分不清這兩個讀音，經常混淆，比如湖南的湖讀成/fú/，導致在法語語音的學習中，也會經常發(fā)生錯誤讀音。

（4）清輔音和濁輔音區(qū)別。如何區(qū)分清濁輔音對于中國學生是一個非常突出的問題，川渝地區(qū)的學生也不例外。對于法語的清輔音/p/、/t/、/k/和濁輔音/b/、/d/、/g/的辨別，學生較難把握傳統(tǒng)的辨別方法，即聲帶振動與否，常常會把這些具有辨義作用的清濁輔音混淆，例如將poisson念成boisson，將pain念成bain等。

（5）小舌音/r/。法語語音中的小舌顫音/r/在漢語中是不存在的，發(fā)音方法為特別，張開嘴，咽喉處呈閉合狀，想象自己在漱口或口中含著水，然后嘗試發(fā)類似/h/的音。對于法語初學者來說，他們急于學好/r/這個音，但由于短時間內找不到好的辦法，經常就會用漢語音標/r/或者兒化音來代替小舌顫音。

（6）輔音群。法語中存在著漢語中沒有的輔音群/bl/，/br/，/cl/，/cr/，/dr/，/fl/，/fr/，/gl/，/gr/，/pl/，/pr/，/tr/。中川渝學生在拼讀輔音群時會出現不少問題，中國學生也常常在兩個輔音之間加上一個弱元音/？/或/u/，如把tigre/tigr？/錯發(fā)成/tig？r/，把trou/tru/錯發(fā)成/t？rou/等。

此外，法語發(fā)音中還有連音和聯(lián)誦的現象，這一點在漢語甚至是川渝方言中沒有的，初學者也往往會不理解，在讀短語或句子時也會經常忘記連音和聯(lián)誦。

三、法語語音教學應對策略

川渝地區(qū)的法語初學者從小在方言環(huán)境下成大，受川渝方言的熏陶，普通話發(fā)音也深受川渝方言的影響，繼而在法語語音學習上有不小的障礙。基于以上在法語語音學習中出現的困難，對于法語語音教學的策略，教師應該注意以下幾方面：

1、注意糾正，強調發(fā)音方法。

在語音教學中，引導學生少用方言，多說普通話，注意糾音，利用法語音調節(jié)奏，運用二語或者三語的對比發(fā)音等方法強調發(fā)音。這就要求語音教學的教師具備較強的糾音能力和恰當的糾音方法，要及時發(fā)現學生的錯誤讀音。尤其是針對川渝地區(qū)的學生在面對鼻音和邊音，平舌音和翹舌音，以及漢語中沒有對比和參照的發(fā)音，更要叮囑學生注意口型，發(fā)音器官的位置、發(fā)音方式等，讓學生認真模仿反復練習，加強記憶，從而有效地幫助學生進行糾音，并提出行之有效的解決方法。

2、利用多媒體和網絡資源等現代化智慧教學手段。

充分運用網絡資源進行語音教學，例如語音教學小視頻，發(fā)音音頻等。傳統(tǒng)語音教學模式以課堂講授為主，但是下課后學生難以進行自行練習，充分利用網絡資源短視頻播放，更加直觀的展示，能讓學生反復觀看和練習，對所學的語音鞏固和復習，能更高效的輸出教學內容。還可以利用微信等小程序進行語音打卡，督促學生及時反復的練習法語語音。

3、設計靈活多樣的課堂教學活動。

靈活多樣的課堂教學活動不僅能促進學生學習法語語音的熱情，還能事倍功半地提高學習質量。法語語音教學內容多，耗時長，如果教學課堂過于單一，會使學生產生厭學情緒，不利于語音學習。法語教師可以選取一些簡單的法語兒歌或者歌曲，或者簡短的電影片段對白等資料，讓學生模仿練習發(fā)音、語調，達到語音訓練的效果。

結語

川渝地區(qū)方言對法語語音學習的負遷移是多方面的，法語專業(yè)教師和學生都要高度重視法語語音的學習。從語言遷移角度來說，采用合適的，有針對性的教學和學習方法，合理運用漢語語言遷移的正遷移，才能提高川渝地區(qū)學生的法語語音水平。

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