幼兒的興趣是課程的引導者

張卉

摘要：自古以來，“民以食為天”，從嬰兒時期開始到老年時期結束，人們的生活就離不開學習，因此生活與自然也就異常重要，但是隨著時代科技的不斷進步，家長的包辦代替是一大問題，那作為幼兒老師，在幼兒園開展的活動就更應該貼近自然、貼近生活，這樣也就能更加貼近兒童的心靈。對此我們老師也進行了各種各樣的嘗試，有優點有不足，在實踐中不斷改變和進步。這樣也能一步一步腳踏實地向陶行知先生的“生活即教育”“教學做合一”看齊。

關鍵詞：幼兒的興趣;生活即教育;幼兒園課程

一、幼兒園課程現狀分析

（一）教育對象忽略個體差異性

《幼兒園工作規程》明確規定，幼兒園教育要面向全體幼兒。在活動中，所有的幼兒都應該受到同等的教育，獲得應有的發展。但是許多老師會關注積極參與、語言表達能力強的幼兒，這是我們所有老師要引起重視的。

（二）教育目的脫離幼兒生活需求

由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園教育的三個層次目標要緊緊圍繞幼兒的實際生活和需求進行，這樣幼兒才能更好的理解與吸收。但是實際的教育活動中，脫離幼兒生活需求的情況還大有存在。

（三）教育內容脫離幼兒生活經驗

教育內容是幼兒園活動的重要部分，教師需要選擇合適、適宜的活動內容。根據幼兒認知發展的特點、自身的經驗基礎、興趣愛好等，所以教學內容的設計應貼近他們的生活經驗，只有這樣的內容才能喚起他們的探究、表達、學習的欲望。

二、幼兒園課程理論指導

陶行知一生致力于教育事業，不斷進行創新，為中國教育事業做出了卓越的貢獻，他的生活教育思想雖然經歷了近百年的時間，但其所提出的基本思想與當前《綱要》中提出的生活化思想更是不謀而合，對幼兒園生活教育的發展有很大的啟示意義。

（一）生活含有教育的意義。

陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育’。”陶行知認為是生活中的矛盾使然。主張人們積極投入生活中去，在生活的矛盾和斗爭中去選擇和接受并積極面對。

（二）實際生活是教育的中心。

陶行知始終把教育和社會生活聯系起來進行考察，認為“生活教育是生活所原有的，生活所自營，生活所必須的教育”。生活與教育是一樣的，是同一個過程。

（三）生活決定教育，教育改造生活。

陶行知說：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。”生活決定教育，表現為教育的目的、原則、內容、方法都為生活所決定，是為了“生活所必須”。

三、生活、興趣融入課程

（一）觀察、了解幼兒的興趣

從我們班有甜品屋的角色游戲開始，班級孩子們對面包，蛋糕，面條等面食都很感興趣。那面粉是怎么來的呢？針對孩子們的好奇和興趣出發，我們共同決定進行種植，把面粉“種”出來……

（二）家園合作打基礎

為了能夠更好的支持孩子們的興趣，開展種“面粉”的各項活動，老師和家長們通過親子任務、現場調查、設計暢想等方式，豐富孩子的已有經驗，對面粉有了一個初步的了解。

（三）種植我的小麥啦

慢慢的天氣開始轉涼了，也到了種冬小麥的季節，孩子們早就迫不及待地想要去種植園地了。

1.前期準備。我們通過晨談和孩子分享了種小麥的方法、環境要求、步驟、注意點等等。之后的每天孩子們都很關心天氣，想快快種下小麥種子，終于在孩子們的期待中種小麥的那天就要到來了。

2.開始種植啦。早晨兩位家長來到班級，前來幫助我們一起種植小麥。小朋友們做好所有準備，穿膠鞋、戴手套等，我們開始種小麥啦，鋤地、耙地、播種和澆水忙得不亦樂乎。

3.怎么照顧小麥。種好了小麥，在第二天晨談我們一起討論怎樣才能讓小麥快快長大，孩子們大膽表達自己的想法。

（四）玩面之旅

1.面粉由來。通過前期的家園合作，孩子們了解了很多面粉的由來，孩子們發現了面粉是有小麥做成粉。晨晨說“這些面粉是不是做很多的吃的東西，讓我們平時不餓肚子呢”“扁粉是怎么變成我們吃的食物呢？”

2.面粉的用途。對于幼兒的疑問，我們老師也發親了親子任務，回家和人一起動動手看看面粉是怎么變成好吃的美食的？之后我們在晨談時和孩子進行討論。

3.如何制作面食。孩子們從家里帶來了面粉，在生活區時，孩子一起玩了面粉，幾個小朋友相互觀察，探索，發現面粉和攪拌在一起變成面團，有的因為水放多了，面粉孩子黏在手里，孩子們發現這太有有趣了！

之后通過嘗試孩子還發現了面粉變色的驚喜。并知道了通過和蔬菜汁、水果汁的面食不僅可以讓孩子們更有食欲，還可以全方位的補充身體的各種營養有的蔬菜面里富含礦物質、維生素、碳水化合物補充身體各種營養。

5.面粉和我做游戲。在一次區域游戲后的分享環節，美工區的晶晶在分享自己用面粉做的美食，大受歡迎。于是在戶外建構活動中，孩子們搭建了各種各樣的形狀各異的店鋪，將用面粉做了很多的食物放在我們搭建好的美食店里，激發了孩子的熱情，希望做更多的美食給”“顧客”品嘗。

四、課程的價值思考

1.發現孩子興趣，師幼共同探究。從一開始的簡簡單單的種“面粉”開始，到后期發展探究意識的同時還加強了孩子們的生活經驗、勞動意識、節約糧食的好習慣。整個主題的過程中老師能夠退位，大多數都是在孩子的帶領下一步一步的向前走，故事的前進在和孩子們的討論交流中順利地開展。

2.家園通力合作，由童言趣語升華到的全面發展。原來只是一個孩子的童言趣語，到后來孩子們卻從這里獲得了體能、動作發展、溝通能力、社會性、規則意識、合作意識、探究能力、個性品質等多方面的協調發展，也對孩子的生活帶來較大的變化，這背后當然也離不開老師的觀察和家長的支持。

3.師幼討論交流，共同成長。在觀察和反思中發現問題，結合幼兒特點分析問題，與孩子們共同參與討論解決方法，在這個過程中孩子們真的教會老師很多，在他們成長的同時，我們老師也成為了這個小小主題活動里的受益者。在以后的生活中，主題也會越做越有趣，也希望我們和孩子們一起前行。

在本論文的具體實施方法中還有許多的不足，但是這個生活教育的思想不是一蹴而就的，需要我們幼兒教師同仁們共同努力，做有觀察力的老師，將生活教育融入幼兒園的生活。

參考文獻

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