關于把思想政治教育融入高等數學課堂教學的若干思考

摘要：將思想政治教育融入高等數學課堂教學有利于彰顯新時代素質教育的核心理念，它對促進高等數學課堂教學質量的提升以及學生綜合素質的提高具有重要的促進作用。為思想政治教育更好地融入高等數學課堂教學，筆者在本文中從課程思政相關概念解析入手，對高等數學課程教學現狀進行了全面地分析，并在此基礎上深入地探析了高等數學課堂教學融入思想政治教育的優勢，最后提出了高等數學課堂教學融入思想政治教育的對策和建議。

關鍵詞：教學;融入;思想政治教育;思考

一、“課程思政”概念解析

“育人”是高等教育的生命，“立德”是高等教育的靈魂。“育人”和“立德”不僅僅是高校思想政治工作者和思想政治理論課教師的重要職責，而且也是其他每個教育工作者特別是專業課教師的重要職責。對于專業課教師來說，發揮好自身在“育人”和“立德”的作用，一個十分重要第方面就是要把專業課課堂教學融入思想政治教育，這就是近年來所說的“課程思政。”課程思政的核心要義指的是“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”，即尋求各科教學中專業知識與思想政治教育內容之間的關聯性，并在課程開展的過程中，將思想政治教育的相關內容融匯于學科教學當中，通過學科滲透的方式達到思想政治教育的目的。課程思政這種課程模式，體現一種連續性系統性的課程觀，它不拘泥于各科專業知識的學習，通過將思想政治教育的目標與各科的教學[2]相融合，使得各門課程都能參與到學校育人的過程當中，形成一個完整的課程育人體系。

二、高等數學課程教學現狀

高等數學是很多專業大學生的基礎公共課程之一，是學生學習一些專業知識和其他知識的基礎公共課，對學好專業課具有重要的鋪墊性作用。雖然我國有系統化、規范化的高等數學教學體系和教學大綱，但是在教學過程中仍然存在很多的問題。多數學生都認為高等數學難度太大，而且似乎也沒有什么適用性、有效性，所以造成學生高等數學課程大面積“掛科”、“重修”的現象。而且在新教育形勢下，通過把思想政治教育融入到各類課程當中，實現對學生的素質教育的要求也未能達到，很多教師依然是采用傳統的教學方法，只注重對知識的傳授，卻忽視了對學生思想政治方面的教育，難以保障學生在學習高等數學時的有效性和實用性。

（一）教師過于注重對知識的傳授，未能體現出“育人”的效能。

高等數學是一門較為抽象，難度較大，而且涉及內容非常廣泛的學科，所以它的這種性質就決定了教師必須抓緊時間，加快講課進度，這樣才能在規定課時內把應該講完的知識都講完，從而完成自己的教學任務。而正是因為有些教師有這樣的思想，所以他們在日常教學過程中，就沒有注重對學生思想政治方面的教育，只是告訴它們自己所講授的內容哪些是重點，哪些是考點。這種“畸形”的教育方式是影響學生對高等數學知識掌握程度以及思想道德素質提高的一大因素。針對這種情況，學校應該采取相應的措施，重新對教師的教學任務進行劃定，不能讓教育淪為教授知識的機器，更要體現出“育人”的效能，讓學生在學習、掌握高等數學有關知識、原理的同時，注重提高他們的思想道德素質，使他們成為德才兼備的人才。

（二）教學內容避重就輕，實用性不強。

很多教師為了讓學生不掛科，就秉承“你好我好大家都好”的講課理念，在教學內容上避重就輕，根本就沒有考慮這些內容的實用性以及對學生未來發展產生作用的大小。比如，對于高等數學所有內容而言，像積分、微分這部分內容，對于培養學生良好數學思維能力有非常大的作用，讓他們從另一個角度領悟“以直代曲”等數學思想，但是，很多教師都是讓學生記憶一些積分、微分公式，而對于一些原理卻只是在課件上“提一下”，并沒有告訴學生應用這種原理能夠解決的實際問題有哪些，所以學生也只會機械式的套用公式計算一些試題，但是自己對于這些內容的理解卻只停留在表面上，與學生素質教育的要求不相符合。思想政治教育[3]對于學生身心健康成長的重要性不言而喻，而這就要求高等數學授課教師也應該具備一定的思政知識基礎，然后有意識地把思政教育方面的知識與日常教學內容有效整合，幫助學生樹立正確的學習高等數學的態度，同時也可以讓教師端正自己的教學態度，在開展教學活動過程當中，首先考慮的是這些知識內容對學生今后產生的作用，而不是單純地為了完成教學任務而開展教學工作。所以，把思政教育融入到高等數學教學環節，不僅對于授課教師非常有幫助，同時還有利于深化整個教學過程，提高教學效率，保障教學質量。

（三）教學模式存在問題。

高等數學與初中、高中數學有明顯的不同，所以一般情況下，并不能用學習初中、高中數學的方法學習高等數學。高等數學最明顯的特點是它講授的是原理，是數學思想，能夠培養學生良好的數學思維能力，同時對于學生的數學思維能力要求也比較高。抽象、涉及內容多、試題難度大是高等數學的主要特點，而且市面上流通的高等數學教材種類也特別多，內容的側重點也有所不同。這就要求教師能夠根據學生專業特點，選擇合適的高等數學教材，這樣才能更好地發揮出課堂教學的作用。但是，高等數學屬于公共基礎課，課時少，一個教師往往需要教很多不同專業的學生，所以教師不太情愿選擇多本根據不同專業的特點有針對性的教材，而是選擇大眾型的教材，導致學生學習積極性不高。所以，坦白來講，當前這種教學模式其實是存在很大的問題，甚至可以說已經淪為一種教學形式，表現不出其實用性和有效性，很難發揮出高等數學這門課程的作用。而且在新教育形勢下，也要求在開展教學活動中，把思想政治教育融入其中，借助于思政教育的作用提高學生對高等數學的學習能力，實現教書與育人兩個功能的綜合實現。

三、高等數學課堂教學融入思想政治教育的優勢

與高校思政教育性質相同，高等數學也是公共基礎課程，所以兩者有很多相似之處，這對于在高等數學課程教學融入思想政治教育奠定了基礎。由于高等數學課程更偏重于理論教學，所以對于一些實踐應用性質的內容，比如高等數學有一個章節主要是闡述高等數學的實用案例，這些實用案例與大學物理內容相貼近，教師一般都不會花費很多課上時間闡述這方面的內容。所以使得高等數學這個重要工具的作用很難得到體現。把思想政治教育融入高等數學課堂教學中，可以很好地彌補傳統高等數學教學的不足，讓學生可以端正自己的學習態度，同時還能夠讓教學改變自己的教學方式，利用身邊的教學資源，為學生提供更具實用性的教學服務，滿足學生對高等數學知識的需要。

學習高等數學，教師和學生花費的時間和精力都比較多，潤物細無聲的思想政治教育是高等數學教學課堂中的調節劑，可以讓學生在抽象知識、原理的學習中放松身心，陶冶性情，對自己的心靈進行洗滌，讓自己的精神境界進一步拓展。單純地開展思想政治教育，會讓學生對枯燥的內容產生厭煩的心理，而如果適當地在其他學科教學過程中，作為“調味料”，根據學生的實際情況，適當地對他們進行思想政治教育，那么就可以提高思想政治教育的有效性[4]，同時還能夠提高課堂的教學效率，讓高等數學教學課堂內容更充實、更豐滿。利用好課堂教學這個主要渠道，保證各類課程都要與思想政治理論課程同向同行，形成協調效應，甚至可以形成一個“你中有我，我中有你”的課堂教學格局，這對于深化教育改革工作，實現新教育形式下的教學目標具有非常重要的作用。

四、高等數學課堂教學融入思想政政治教育的對策和建議

思想政治教育與高等數學課程應該形成一種互利共生、相互促進、相互協調的關系，這樣才能既保證高等數學教學的質量和效率，又可以實現對學生不間斷的有效思想政治教育，實現素質教育的目標，最大程度上地發揮出教育的作用，體現出新教育形勢下的教學新理念。思想政治教育是提高學生思想政治覺悟水平，促進學生身心健康發展的重要保障，同時也是學生在高校能夠接受系統化思想政治教育的主要途徑，而如果單純地依靠思想政治教育課堂對學生開展思想政治教育，那么所取得的效果將得不到保證，同時也不符合學生對于自身道德素質培養的規律。所以，這就要求能夠把思政教育融入到其他科目教學當中，讓學生的知識體系、思想道德都可以在課堂教學中得到提升，保障教育作用的發揮。而高等數學與思想政治教育有非常相似的性質，所以完全可以把課堂思想政治教育融入到高等數學課堂教學環節，用思想政治教育填補傳統高等數學教學過程中對學生道德教育方面有所欠缺的不足，豐富高等數學課堂教學內容，同時還可以將高等數學教學課堂發展成為傳承、學習、發展、踐行思想政治理論知識的陣地，強化對學生思想政治的教育，實現“教書”與“育人”功能同步體現的目標。

（一）提高高等數學教師對學生踐行思想政治教育的能力。

一般而言，絕大多數的高等數學授課教師都缺乏思想政治教育的理論功底和實踐經驗，所以為了將思想政治教育更好地融入到高等數學教學課堂，首先應該提高高等數學教師開展課堂思政教育的能力，為學生提供富有思想政治特點的高等數學教學課堂，讓學生在掌握高數知識的基礎上，還可以提高自己的思想政治覺悟水平，實現素質教育，促進學生全面發展[5]。為此，學校可以為高數教師安排專門的思想政治教育培訓學習活動，讓他們可以接受正規化、系統化的思想政治教育，提高他們的思想政治修養和思想政治教育能力。而對于教師自身而言，他們也應該利用網絡資源在課下自主學習，同時還要對如何將高數課堂發展成為思政教育陣地做出大致的規劃，實現兩者的有效整合。

（二）在教師群體中積極開展高等數學課程教學融入課程思政教育講課競賽。

為了激發教師對于新教育形勢下高等數學課程教學融入思想政治教育活動的興趣和熱情，學校可以在教師群體中積極開展高等數學課程教學融入思想政治教育講課競賽，讓這些高數教師可以在與其他教師競爭的過程中，學習到別人的講課經驗，彌補自身的不足。同時，這種做法還相當于是為這些教師提供了一個能夠廣泛交流的平臺，集思廣益，探討出最符合學生實際需要的授課模式，優化整個教學體系，讓學生能夠真正地感受到高數教學過程中受到思想政治教育的感染，逐步提高學生的思想政治水平，讓他們做一個德才兼備的人才。為了讓這些教師對這種競賽活動引起高度重視，應把競賽結果作為績效考核的重要內容之一。

（三）加強對學生思想的正確引導。

雖然高等數學課程本身具有一定的難度，但是教師也應該善于加強對學生思想的正確引導，讓他們對高等數學課程可以形成正確的學習態度，不要懼怕，更不要自暴自棄。當然，教師還應該保證教學內容的實用性和有效性，不能為了完成教學任務而教學，控制好講課的進度，既不能太慢而影響到最后的講課要求，也不能太快而忽略了學生對于知識的接受能力。要讓學生知道高等數學這門課程的重要性，讓他們知道高等數學是一個非常重要的工具，同時在教學過程中體現出高等數學的應用范圍，讓學生可以親自感受到高等數學這門課程的重要之處，這樣才能讓他們形成正確的學習觀念[6]。為學生安排一定數量的試題，讓他們可以通過做題來深入理解一些知識點。教師還應該有意識地把思想政治內容融入到教學內容當中，讓學生從更全面的角度看待問題，做人與做事能力同步提高。

作者簡介：王芳（1977-），女，漢族，浙江上虞，本科，高數教研室主任，講師，研究方向：數學教育

參考文獻

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[2]虞麗娟.用好課堂教學主渠道從戰略高度構建高校“課程思政”教育教學體系[J].上海教育.2017（03）

[3]李明月，徐一蘭，陳波，尚秀葵，韓曉捷.思政教育融入針灸專業課程教育探析[J].中國中醫藥現代遠程教育.2018（17）

[4]朱美虹.提升專業教師思政育人的意識和能力，促使專業課程與思政課程協同育人[J].當代教育實踐與教學研究.2017（12）

[5]謝海斌，馬榮榮，王郎.基于MATLAB的數學實驗探究型課程教學設計研究[J].教育現代化，2017，4（35）：144-145，154.

[6]馬銳，成蓉華，羅兆富，高等職業教育中數學教學的改革與實踐[J].教育現代化，2016-6（3）：59-60.