關于提高初中語文古詩文朗誦教學方法研究

楊芳玉 李丹 朱映喆 高杰

摘要：古詩文屬于我國傳統(tǒng)文化之一，通過引導學生學習古詩文不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承，同時也能夠提升學生的綜合素養(yǎng)。而在古詩文教學中，朗誦是最常見的一種教學方法，不僅能夠通過朗誦幫助學生感悟出古詩文中字、詞、句的巧妙設定，還能夠促使學生更貼近創(chuàng)作者情感，增強其對所學古詩文的體會。基于此，本文針對如何提高初中語文古詩文朗誦教學方法展開相應研究。

關鍵詞：初中語文教學;古詩文朗誦;教學措施

初中語文教材中，古詩文的占比較大，屬于語文課程的重要組成部分。因此，學生學好古詩文不但能夠快速提升自身的語文成績，同時也能夠加深自身對中華傳統(tǒng)文化的了解和掌握，為實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的傳承提供保障。基于此，也就需要初中語文教師能夠注重初中語文古詩文的教學，尤其是古詩文朗誦教學活動的開展情況，以此促使學生在朗朗讀書聲中走進古詩文中，與古人暢談古今，進而實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。關于提高初中語文古詩文朗誦教學的方法，本文從以下幾方面展開研究：

一、通過朗誦教學引領學生進入古詩文情境

雖然初中學生并不是剛接觸語文學科，但是他們對古詩文的了解卻并不多，在實際學習中很難準確找到古詩文的學習突破口。基于此，語文教師就需要合理利用朗誦教學法，通過視覺和聽覺的雙重刺激活躍學生的思維，促使學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握所學古詩文，并融入到所學古詩文的情境中，為后續(xù)賞析、剖析提供保障。

例如，在對學生進行新人教版《義務教育教科書·語文》九年級上冊第三單元《13詩詞三首》中《水調(diào)歌頭》這首古詩文教學時，語文教師就可以通過多媒體為學生呈現(xiàn)出皓月當空、清遠曠達的景象，并為學生播放專業(yè)人士的《水調(diào)歌頭》朗誦片段。通過這種方式，學生就能夠感受到古詩文中清新如畫的意境，在此種氛圍中加深對所學古詩詞的理解，感受到“明月幾時有，把酒問青天”的豪邁，并有種與詩人肩并肩“把酒問青天”的快感。最后，語文教師要抓住學生的這一感受，讓學生進行自由朗誦。這時語文教師會發(fā)現(xiàn)，學生們都已經(jīng)進入到了作者的世界中，所朗誦出來的古詩文情感更加豐富，學生對其中的字意、句意也更加深刻。

二、通過朗誦教學引領學生感悟作者情感

在對初中學生開展語文古詩文教學的過程中，語文教師除了要通過朗誦教學引領學生進入到古詩文的情境中，還需要通過朗誦教學引領學生感悟作者情感，促使學生與作者融二為一，進而更好地掌握所學古詩文本意，在不斷提升初中語文古詩文教學質(zhì)量的同時，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，依然以新人教版《義務教育教科書·語文》九年級上冊第三單元《13詩詞三首》中《水調(diào)歌頭》這首古詩文教學為例，讓學生已經(jīng)正式融入到古詩文情境中時，語文教師需要引導學生進行自行朗讀，在朗讀的過程中需要語文教師給予適當指導，要注重學生的語調(diào)變化。《水調(diào)歌頭》這首古詩文的前半部分語調(diào)是激昂、亢奮的，到了后半部分就需要改變語調(diào)，不僅僅是消減激昂、亢奮的語調(diào)，同時還要帶點淡淡的憂傷。但是，針對這種語調(diào)變化，有很多學生并不是很理解，覺得身為豪放派代表人的蘇軾寫出這種情感的詩“不合常理”。據(jù)此，語文教師還需要在學生產(chǎn)生疑惑時為學生講述或共同探索《水調(diào)歌頭》這首古詩文背后故事，帶領學生走進蘇軾此時的世界中，感受蘇軾被貶后的無奈，與弟弟七年未見的思念，以及中秋佳節(jié)獨自一人的凄涼。

通過這種方式，不僅能夠加深學生對《水調(diào)歌頭》這首古詩文的理解，同時也能夠幫助學生掌握正確的朗誦方式，進而促使學生的古詩文學習效率得到提升。

三、通過朗誦教學不斷提升學生的記憶效率

除了可以通過上述兩方面提升初中語文古詩文朗誦教學效率外，語文教師還需要通過朗誦教學不斷提升學生的記憶效率，幫助學生掌握更多古詩文。該種措施主要是通過不斷讓學生進行朗誦以及聽朗誦，使得學生在腦海和心中逐漸形成一幅與古詩文相對應的畫面，以此加深學生的直觀印象。

例如，在對學生進行新人教版《義務教育教科書·語文》七年級下冊第二單元《8木蘭詩》這首古詩文教學時，語文教師就可以讓學生對該首古詩文進行反復朗讀，并講述其中所描述的是怎樣一種場面。在一個個信息片段銜接的過程中，加之對“花木蘭”相關影視、動漫頻段的印象，學生會在腦海中形成一幅完整的木蘭替父從軍畫面，一提及“木蘭詩”就能夠通過該種畫面將古詩文背誦下來。

通過這種方式，不僅能夠有效提升學生對所學古詩文的記憶效率，同時也能夠幫助學生構(gòu)建出一個更加完善的知識框架，使得學生的學習效率不斷提升。

四、通過朗誦教學不斷強化學生的語感

在開展初中語文古詩文朗誦教學的過程中，語文教師還需要對學生的語感進行不斷強化，要能夠緊抓古詩文所具有的獨特韻律優(yōu)美，引導學生在朗誦的過程中感悟其深意。

同時，學生在朗誦的過程中，也會通過目、口、耳三大渠道加深自身大腦對句式、詞義、語意等的理解，進而找到古詩文中的字、句、段的情感要素、情味要素、環(huán)境要素等，使其朗誦技巧不斷提高。

當學生具備良好的語感時，后續(xù)語言學習將更加便利、高效。

結(jié)束語

綜上所述，在對學生開展初中古詩文教學的過程中，朗誦是最常見，也是最有效的教學方法。通過朗誦不僅能夠幫助學生更快地掌握古詩文中所描述的景象、事件等內(nèi)容，同時也能夠增強學生對寫作者情感的感悟，幫助學生找到學習古詩文的技巧。基于此，也就需要初中語文教師能夠在實踐教學中不斷提升自身的古詩文朗誦教學能力，要能夠結(jié)合教學目標、學生發(fā)展需求，不斷優(yōu)化朗誦教學內(nèi)容、方法和手段，為學生營造一個良好的朗誦氛圍，推動其語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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