傳統文化元素與小學美術手工教學有效融合實踐

楊靜

摘要：在當下的階段，國家開始重視學生創新精神和實踐能力的培養，為了讓學生更加積極地進行課程的學習，美術教師應當結合學科的性質，開展實踐性的活動，為了讓活動的內容更加豐富，教師可以結合中國傳統文化的內容，讓學生進行手工剪紙活動，教師可以讓學生結合傳統文化的圖片進行構思，發揮自己的想象力，提升個人的動手能力。不僅如此，在美術手工的活動中，學生還可以積累更多的傳統文化知識，豐富個人的知識層面，增加對中國文化的了解。

關鍵詞：傳統文化元素;小學美術手工教學;教學方法

在小學美術的課堂中，實踐性的手工活動十分眾多，因為現在的小學生對于枯燥的知識內容不感興趣，傳統文化知識的獲取較少。為了提升學生的美術素養，教師開始根據學生的身心發展特點制定相關的教學計劃，讓學生結合不同的主題展開手工實踐活動，不僅如此，教師還會在條件允許的情況下，在課堂中融入傳統文化的元素，以此來給予學生靈感，讓學生積累更多的知識內容，感受不一樣的美術課堂。總的來說，將手工活動與傳統文化元素相結合，不僅能豐富學生的知識視野，還可以提升學生的美術素養，實現雙向的發展。

一、傳統文化元素

傳統文化元素代表著一個國家長期積累的文化沉淀，代表著一個國家的文化內涵，作為一名學生，應當對自己國家的文化內容有所了解，中國傳統文化元素涉及的范圍十分的廣泛，比如說關于圖騰祥瑞的文化內容，在其中有龍、風等吉祥動物，人們也會經常聽到“我們都是龍的傳人”這句話，龍在傳統文化中代表權利、陽剛等等。在傳統文化中，思想層面的內容也十分眾多，儒家學派的“仁義思想”，道家學派的“無為而治”，這些內容在生活中啟發著我們，引導我們的人生方向。中國傳統文化元素的內容十分眾多，音樂、戲曲、美術、雜技等內容豐富著我們的文化生活，傳統文化元素的豐富內容表示中國文化的發展趨勢，后代的人們也能夠享受更多的文化資源[1]。

二、傳統文化元素與小學美術手工教學有效融合實踐策略

（一）小學美術與古詩詞相結合

在中國傳統文化的發展中，古詩詞的內容最能代表中國的經典文化。因為小學生對于中國傳統文化的了解很少，此種現象的出現，導致中國傳統文化的繼承和發展受到了阻礙。美術教師在此時可以結合傳統文化中古詩詞的內容展開手工活動，讓學生自主選擇感興趣的古詩句，在理解古詩的情境后，教師可以讓學生進行手工剪紙，從而利用這種方式鍛煉學生的實踐能力，幫助學生積累更多的傳統文化修養。總的來說，教師將古詩詞的內容融入到美術手工活動中，給予學生更多的個人體驗，學生才能夠獲得更高的發展[2]。

例如，教師在進行人教版小學美術教材六年級美術下冊“尋找美的蹤跡”一課的教學時，本節課主要圍繞著“尋找美的蹤跡”展開。每一個地區都有著美的蹤跡，著名的雕塑家羅丹層面說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教師可以在教學前，找尋一些適合學生閱讀的古詩，比如說，楊萬里的《小池》，泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。又或是張九齡的《感遇·江南有丹橘》，江南有丹橘，經冬猶綠林。這些古詩詞都描繪了不同地區的風景，教師為學生提供古詩詞的內容，學生的手工活動也能夠更好地展開。教師可以讓學生自由選擇不同地區的風景進行手工剪紙活動，以此來增加學生的積極性，幫助學生提升個人的實踐能力。總的來說，教師在課堂中融入傳統文化元素，讓學生在感受中國文化的同時進行手工活動，在課堂中，學生不僅能夠提升個人的審美和實踐能力，還可以增加個人的文化素養[3]。

（二）將古雕刻文化與手工教學相結合

當下是素質教育的時代，教師應當跟隨教育的發展理念，重視培養學生的實踐能力。為了增加美術課堂的有效性，小學美術教師應當改進以往的教學方式，在美術手工教學中增加關于中國的傳統文化元素。比如說教師可以結合雕刻這一主題展開手工教學活動，為學生介紹一些著名的古建筑，以此來給予學生靈感，這樣不僅能夠給學生提供參考，還可以增加學生的文化知識儲備，提升學生的實踐能力。總的來說，為了豐富美術課堂的教學內容，教師可以結合不同主題的內容，將傳統文化元素融入其中，展開不同內容的手工教學，從而幫助學生提升個人的美術素養。

例如，教師在進行人教版小學美術教材六年級美術下冊“雕與刻的樂趣”一課的教學時，本節課主要圍繞著“雕與刻的樂趣”展開。教師可以在教學前，為學生提供一些古老的雕刻藝術品，比如說以人像和動物為主的雕塑，或者是現代的抽象雕塑，教師可以讓學生借鑒其中的內容，根據自己的想法，利用木頭和泥土進行雕塑，教師還可以在學生進行雕刻的過程中，為學生介紹一些著名雕塑的歷史背景，從而在進行手工教學的同時，豐富學生的文化層面。在學生雕刻的過程中，教師應當給予鼓勵，從而利用這種方式增強學生的自信心。總的來說，在美術課堂中融入傳統文化元素，增加學生對中國傳統文化的知識，通過動手雕刻培養學生的動手能力，同樣可以增加學生對美的理解。

總的來說，在素質教育的階段，國家要求教師重視學生個人技能的形成，在課堂中應當以學生的個人發展為主展開教學活動。美術課堂的實踐性內容十分眾多，教師開展不同主題的手工活動，學生不僅能夠主動地參與到課堂中，還可以增加學生的個人體驗。因此，美術教師應當將傳統文化元素與小學美術手工教學相結合，豐富學生的文化知識儲備，讓學生對中國的文化有更加深刻的認識和了解。

結束語

綜上所述，現在的小學生，對于傳統文化知識的學習較少，大腦內知識的儲備過于貧瘠，在展開實踐性的活動時，缺少資源的利用，導致活動的開展較為困難。因此，美術教師應當結合不同的課堂主題，在其中融入傳統文化的元素，讓學生結合課堂的內容進行手工活動，教師可以讓學生按照自己的想法進行，從而利用這種方式培養學生的想象力，增加學生的個人體驗。總的來說，教師在進行教學活動時，應當以學生為主體，在美術課堂中開展實踐性的活動，利用傳統文化元素的融入給予學生更多的選擇，利用這種方式豐富學生的學習層面，幫助學生實現高效的發展。

參考文獻

[1]林珊.民間傳統工藝走進小學美術課堂教學探索——以《讓剪影動起來》教學為例[J].福建教育學院學報，2021，22（02）：112-114.

[2]李晴晴，殷利雪.小學美術教學中優秀傳統文化的繼承與弘揚研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（06）：111-112.

[3]何青云.文化自信視域下傳統文化元素在小學美術教學中的運用與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（06）：96-97.