小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化趨勢(shì)探究

黃鳳坤

摘要：中國(guó)的教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，國(guó)家開(kāi)始針對(duì)當(dāng)下的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，抽象性的知識(shí)內(nèi)容眾多，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不牢，從而不利于學(xué)生個(gè)人層面的提升。為了讓學(xué)生形象的理解知識(shí)的內(nèi)容，教師開(kāi)始利用生活化的內(nèi)容讓學(xué)生解決問(wèn)題，將知識(shí)的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，從而幫助學(xué)生提升個(gè)人的思維能力和計(jì)算能力，在班級(jí)中形成生活化的課堂，提升課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化趨勢(shì);教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂在持續(xù)的發(fā)展，教師為了讓學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，教師開(kāi)始結(jié)合教材主題進(jìn)行生活化課堂的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，學(xué)生可以結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思想展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，將課堂進(jìn)行形象化的呈現(xiàn)，利用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生能夠逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法?？偟膩?lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，生活化的教學(xué)趨勢(shì)十分的明顯，教師將課堂的教學(xué)與生活問(wèn)題相結(jié)合，能夠降低課堂的教學(xué)難度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

在小學(xué)階段，學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是低年級(jí)學(xué)生缺少一定的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂中，容易被外界的因素所影響。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂的性質(zhì)，開(kāi)展生活化的教學(xué)內(nèi)容，從而利用生活化的課堂積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)跟隨新課改的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行綜合化的創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)夭捎蒙钪械膯?wèn)題跟經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)工作。其實(shí)教師進(jìn)行生活化課堂的創(chuàng)設(shè)，同樣也可以滲透數(shù)學(xué)建模思想的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際物品進(jìn)行思考，發(fā)揮個(gè)人的思維能力，進(jìn)行邏輯問(wèn)題的解決，從而利用這種方式，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。為了讓學(xué)生在課堂中更加積極，教師同樣需要樹(shù)立榜樣的作用，時(shí)刻進(jìn)行知識(shí)層面的更新，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)綜合化的發(fā)展，不斷掌握更多的數(shù)學(xué)技能。總的來(lái)說(shuō)，作為一名教師應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)層面的更新，學(xué)會(huì)以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為主制定教學(xué)計(jì)劃，從而讓學(xué)生提升個(gè)人的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化趨勢(shì)探究

（一）進(jìn)行游戲化課堂的建設(shè)，讓學(xué)生享受充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂

現(xiàn)在的小學(xué)生課余生活十分的豐富，在雙減政策實(shí)施后，小學(xué)生就能夠在假期享受更多的游戲時(shí)光，為了幫助學(xué)生提升個(gè)人的水平，提高教學(xué)的質(zhì)量，教師開(kāi)始根據(jù)小學(xué)生的生活喜好進(jìn)行課堂的創(chuàng)設(shè)，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)主題進(jìn)行游戲的展開(kāi)，讓小學(xué)生主動(dòng)參與其中，一邊玩游戲一邊進(jìn)行問(wèn)題的解答，從而利用這種方式幫助學(xué)生提升個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，利用生活化的教學(xué)模式，帶動(dòng)每一位學(xué)生[2]。

例如，教師在進(jìn)行西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“認(rèn)識(shí)圖形”一課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要圍繞著“你知道嗎七巧板”展開(kāi)，小學(xué)生的對(duì)于彩色的圖形十分地感興趣，其實(shí)小學(xué)生在生活也會(huì)經(jīng)常利用七巧板進(jìn)行游戲，在古時(shí)候人們就利用“七巧板”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師可以先結(jié)合生活中的物品讓學(xué)生了解不同的圖形，比如說(shuō)生活中的電視機(jī)通常是“長(zhǎng)方形”，經(jīng)常踢的足球是“圓形”，在車(chē)遇到故障時(shí)的警示物是“三角板”，在學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的圖形后，教師可以讓小學(xué)生按照動(dòng)物的形狀利用七巧板進(jìn)行拼圖游戲，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好拼成不同的圖形，學(xué)生會(huì)利用七巧板拼成大樹(shù)、袋鼠、鴨子等圖形，教師可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，從而活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠掌握更多地?cái)?shù)學(xué)思想，教師還可以利用多媒體拓展知識(shí)，為學(xué)生介紹不同的拼圖方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受生活化的游戲課堂[3]。

（二）結(jié)合課堂的主題利用生活化素材展開(kāi)教學(xué)

為了保證教學(xué)工作的連續(xù)性和有效性，讓學(xué)生能夠更加形象地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合課堂的教學(xué)主題，利用生活化的素材進(jìn)行教學(xué)，為了讓學(xué)生更加集中精力地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)放低姿態(tài)，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，利用這種方式減少學(xué)生與教師之間的距離，幫助課堂的氛圍變得更加活躍。總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂的主題內(nèi)容，進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂中感受不到距離感，從而幫助學(xué)生提升個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，教師在進(jìn)行西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱(chēng)”一課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要圍繞著“圖形的軸對(duì)稱(chēng)”展開(kāi)，在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到許多的軸對(duì)稱(chēng)圖形，教師可以結(jié)合生活中的事物進(jìn)行介紹，通常該事物有著中間的對(duì)稱(chēng)線(xiàn)，兩邊可以完全重合，比如說(shuō)家里的窗簾，過(guò)年時(shí)剪得窗花等等，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“生活”的主題進(jìn)行個(gè)性圖形的構(gòu)造，教師可以讓學(xué)生利用平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)的方式進(jìn)行圖形的創(chuàng)設(shè)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，這樣不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，還可以讓學(xué)生培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。

總的來(lái)說(shuō)，教師不能夠在課堂中只重視知識(shí)內(nèi)容的講解，對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的提升不夠重視。因?yàn)閿?shù)學(xué)的課堂以抽象性的知識(shí)內(nèi)容為主，學(xué)生如果只靠死記硬背的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，那么知識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)成為學(xué)生自己的，機(jī)械化的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不起作用的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，生活化的教學(xué)趨勢(shì)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，學(xué)生能夠通過(guò)生活化課堂的建設(shè)積累更多的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，做一名數(shù)學(xué)教師，在課堂中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。但是小學(xué)生通常自我約束能力較差，在生活中缺少一定的自主性，并且對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)較為困難，導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性下降，從而不利于學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)能力的提升，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課堂的講解時(shí)結(jié)合生活化的內(nèi)容，進(jìn)行課堂模式的改進(jìn)，讓學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)合實(shí)際，在交流互動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題的解答，從而利用這種方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際去解決問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)解題方法。

參考文獻(xiàn)

[1]孫天萍.基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)探究[J].國(guó)際教育論壇，2020， 2（11）：84.

[2]周厚菊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化趨勢(shì)研究[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2019，000（007）：P.246-246.

[3]馬玉林.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化趨勢(shì)的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2019，000（007）：P.125-125.