淺談中職電子專業PLC課程教學問題及對策

李曉波

摘要：可編程控制器簡稱PLC，適用于執行運算控制與定時計算的易容指令，在現代社會發展過程中，它也是自動控制領域之內的一種重要設備。關于目前中職學校的教學內容，它起到的重要作用就是強調學生實踐能力與自我思維的發展。本文結合中職電子專業PLC課程教學問題做出分析，面對后續電子專業PLC課程教學，要重視學生興趣激發、推動一體化教學、融合任務驅動教學方法將PLC課程教學知識進行簡化，提升學生的應用與實踐能力。

關鍵詞：中職電子專業;PLC;課程教學

PLC課程了解的關鍵在于學生對于數字控制、模擬運算以及邏輯運算等知識點的認識，由于PLC課程是一門是專用性與實踐性很強的課程，由此對于PLC課程的學習而言，也應做到理論教學與實踐教學的融合分析。在PLC課程教學的融合領域之內，對其做出發展，了解到PLC課程教學現狀，在后續發揚PLC課程教學知識的同時結合社會大眾對于PLC知識的認識，要求學生對其做出理解，并逐步增強學生的自我學習意識與創新能力。

1中職PLC課程教學存在問題

1.1PLC課程時間分配不合理

在中職PLC課程教學過程中，其時間分配不合理，PLC是一門專門性的課程，包括機電、液器控制所涵蓋的知識面較廣。梯形圖與電氣控制系統、電路圖是PLC使用較多的一種圖形語言，按照PLC控制特點進行分析能夠發現，其雖然容易掌握，但是部分時候，由于PLC課程開設發展并不合理，目前，一些學校把電工，電子和電氣控制與PLC在同一學期內，這對于大多數學生而言，兩門專業課的學習給其帶來了心理壓力，也會影響到PLC課程的教學進度與質量。而大多數學校內，該課程只開設一學期。整體教學時間較短，學生重視程度不高，這也是學生不能夠完全掌握知識的一大原因，也導致大量中職學生不能夠掌握關鍵知識。

1.2教學方法不當

PLC課程是一項極具邏輯性的課程，針對于目前PLC課程的發展狀態來看，它強調的是第二課程的融合性。考慮到PLC理論課程教學與實踐課程教學的差異性，專業技術理論教學與實習課程分段實施，而理論教師與實習教師則各自負責。雖能夠讓教師完成各自負責的教學任務，但是對于學生而言，基于教學目標、教學內容以及教學形式的了解都很難做好結合。在當前教學方法設置方面，例如，對于PLC的指令學習以及程序編程，在教學過程中，多是以課堂指令教學為主，缺乏實踐內容的認識，造成學生在學習過程中的枯燥感，也很難讓學生集中精力進行有效學習。學生的投入能力不足，實踐教學流于形式，而多種裝置的教學內容也不能夠模擬PLC功能。在外部教學實踐過程中，與相關的工廠教學內容適應度不高，學生畢業后短時間內要掌握好企業的所有技能顯得非常的困難。

2PLC課程改革意見

2.1重視學生興趣培養

興趣是學生學習最好的老師，融合興趣培養，能夠讓學生對特定的學習活動產生一定的追求，也完成了后續可編程教學內容的發展。對于可編程控制器教學一旦發生興趣的轉變，那么學生的積極性也會得到發展。雖然中職學校學生基礎較差，但是只要做好PLC課堂的趣味性打造，那么，學生還是很愿意投入到課堂上的。由傳統的被動“要我學”變為主動的“我要學”。在因材施教教學理念應用過程中，教師可結合興趣教學法，挖掘PLC課程的教學重點，將編程語錄、PLC電氣控制等等復雜的知識做好簡單化教學，對PLC技術在工業控制中的地位以及應用內容加以分析。隨后，借助圖片加強學生的理解，善用多媒體教學工具，激發學生的學習興趣，讓學生了解到PLC技術在工業自動化領域內的應用價值。

2.2推動一體化教學

一體化教學內容是針對于目前職業教育內容加以創新的一類課程，圍繞一體化教學結構進行轉變，面對后續課堂內容的傳授，在PLC知識的傳遞過程中，結合知識內容的分析，由單一變為行動引導。同時，注重手腦并用。在后續的教學工作融合過程中，關注學生的表現狀態，對比目前PLC專業課程教學內容，強調知識傳遞過程。由以往的行動引導變為目前的自主思維發散，并由固定教室集體授課變為當前的網絡化授課與多樣化教學。在這樣的教學融合發展領域之內，在實踐和理論分離過程中，結合理論知識教學拓展，大大縮短學生的課程學習時間，也讓學生后續的課程學習效率得以發揚。在教學融合體系內更新當前的教學手段，完成相關的任務，實現教學過程控制。

2.3強調任務驅動

任務驅動教學方法是目前常用的一種教學手段，任務驅動教學策略包括任務設計――任務分析――完成任務――任務評價這四個環節。對于PLC課程教學，要結合學生的學習狀態加以分析。例如，對于循環彩燈教學而言，首先，教師可導入設計任務向學生表演，利用彩燈來裝飾環境的視頻吸引學生的學習注意力，順勢引入本次任務。接著，教師可以引導學生對于PLC控制彩燈項目進行組織思考，幫助學生做好學習分析，并引導學生結合教材內容進行知識點的剖析，了解PLC控制彩燈中的相關知識點。各小組也可以針對教師提出的PLC控制彩燈輸入輸出信號類別，做出PLC型號對應以及實踐認知。最后，教師可在旁邊對于學生的課堂表現狀況進行指導與及評價，讓學生能夠在這一階段及時的發現問題。

結語

在職業教育發展改革逐步深化的今天，對于PLC課程的教學而言，要遵循PLC課堂教學規律。基于實踐教學過程，了解學生在課堂上的表現差異點。并圍繞后續PLC課堂的融合分析特性做出控制，并認識到PLC在中職院校教學過程中的作用。結合PLC課程教學基礎知識，提升學生的應用能力。也不斷對于課堂教學做好創新，讓PLC教學取得更好的應用效果。

參考文獻

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