淺談小學低年段識字方法的課堂運用

姚艷梅

摘要：識字在小學語文學習教學中相對來說是一項十分乏味的內容，那么要想在小學低年段的語文課堂教學中靈活有趣的運用，讓小學生能夠更加積極主動的學習識字，并且產生濃郁的興趣也成為了當今比較熱門的話題，這也是作為小學語文教師所要進行研究的主要內容。尤其是對于一二年級的小學生來說，他們的認知經驗以及學習能力有限，這無疑是一個巨大的挑戰，對教師來說也是具有一定的教學難度。這也就對教師提出了更高的要求，要深入的了解低年級小學生的實際學習情況以及特點，進行制定相應的教學方法，激發他們的識字興趣。正所謂“興趣是最有效的老師，也是推動學習的助推器。”為此，在小學低年段的識字方法中，教師在課堂中要改變原來傳統的教學思想，要以學生為主體，創新有趣的教學手段，才能有效的吸引他們的目光，積極的參與到識字教學中，從而有效的提高他們的知識能力。

關鍵詞：小學低年段;識字教學;課堂策略

引言

識字是閱讀以及其它學習能力的基礎，更是小學語文教的基本起點。并且在《語文課程標準》中也提出了;“小學低年級的識字教學目標主要是能夠引導學生喜歡學習漢字，并且有主動識字的欲望。”知識教學也一直是低年段一二年級的主要教學目標，但是漢字的字形結構以及讀音方面差異性很大，這對于剛進人小學一年級的學生來說，每天要進行認讀十幾個左右的生字，著實有點難度。為此，處于低年段的教師要想方設法的讓識字教學變得更加有趣，主動，以及寓教于樂的進行輕松學習識字。為此，本文以此通過以下幾種方法進行提高小學低年段識字方法在課堂中的運用進行分析，并提出一些策略建議。

一、小學低年級識字教學現狀分析

目前在教學實踐中來看，還是有大部分的教師滯留在了傳統的教學模式中，在低年級開展識字教學活動時比較的枯燥乏味，呈現出的還是機械式的教學模式，對小學生的要求也是死記硬背。他們的教學理念也完全出現了偏差，認為只要多讀多寫多練就能夠記住和理解生字的含義。實則這樣的教學模式給小學生帶來的確實抵抗學習的情緒，更是逐漸消耗了他們對識字教學的興趣。尤其是低年級的小學生年齡在6-8歲左右，他們的理解能力有限，抗壓能力也比較弱，很多時候他們遇到比較難的生字時都會產生退縮的心態，在課堂中集中識字也是比較難以堅持。為此，教師要想提高他們的識字能力，還是要從興趣方面出發，才能真正達到理想的教學效果。

二、小學低年級識字教學策略研究

（一）引入游戲教學，優化識字教學

在一二年級的小學生他們的好奇心是非常強烈的，這也就導致他們的注意力很容易受到一些外界刺激的干擾。為此，教師在進行識字教學過程中可以抓住這一特點進行開展，設計有趣生動的教學方法，從而有效的促使小學生在識字過程中具有濃濃的欲望進行探究生字寶寶，讓他們積極主動的參與到識字活動中，使得課堂氛圍活躍，激起一股浪潮。并且游戲也是他們比較喜歡的活動。例如教師可以通過游戲活動進行引入識字課堂教學中，優化課堂教學內容，吸引他們的注意力以及調動他們的積極性。如在小學語文一年級上冊部編版《口目耳》識字課時，教師可以運用游戲貫穿于教學過程中，讓學生在游戲中輕松的需學習識字。如，可以運用“找好朋友”的游戲調動他們的識字興趣，比如有的小學生拿的是圖畫書，有的是楷書，還有的是小篆，以及金文等，他們要自己找到相對應的朋友。這是他們可以用“我的朋友你在哪里”，“你的朋友在這里”這樣的句子進行游戲交流表達，看哪組的小朋友完成的又快有準則為獲勝一方。通過這樣游戲的方式可以加深他們對識字的興趣以及理解漢字的意義，從而喜歡上識字，感受到文字的魅力。

（二）巧用多媒體，優化識字教學

這時的小學生他們的思維是形象思維為主，對一些比較鮮艷，形象生動的圖畫情有獨鐘。為此，教師可以借助多媒體技術把那些比較枯燥的生字，用比較有趣，生動，形象的形式演示出來，幫助他們進行理解與掌握。同時還能吸引他們的視線，轉移到課堂中，使得整個識字課堂趣味濃濃。例如，在學習小學一年級語文部編版下冊《春夏秋冬》識字課時，主要的教學目標就是通過看圖認識“霜，吹”等8個生字以及雨字頭，雙耳兩個偏旁的學習，并且要會寫“春，風”等7個字以及橫斜鉤1個筆畫。如果教師只是按部就班根據教材照本宣科的進行講解這個生字怎么寫，怎么讀什么意思，這是無法調動起小學生學習的興趣，更是會出現一只耳朵進一只耳朵出的現狀。但是通過多媒體課件可以有效的打破這樣的局限，教師可以通過播放春夏秋冬四個季節的動畫，讓他們深入感知這幾個字的含義，通過出示“春”的動畫畫面，進行聯想，從而引導小學生說出“春”是什么特點，從而加深對春的印象。依次出是“夏，秋，冬”，感受四個季節的氣象特點。

（三）加強情境創設，優化識字教學

情境教學已經是現階段比較廣泛使用的教學方法，并且也取得了一定的教學效果。在情境創設過程中教學能夠更快的引導小學生進入學習佳境，身臨其境的進行沉浸式學習，并且可以有效的拉近他們與知識之間的距離，從而使得他們更為積極主動的去進行探究學習。例如在進行小學語文二年級部編版下冊《找春天》這課時，這是一篇語言優美，充滿情趣和文學色彩的文章。教師可以創設出春天的美麗景象，讓小學生深入體會到投身與大自然懷抱中情趣。可以通過播放《春天在哪里》的歌曲，讓他們進行想象春天的美好。想象春天是一個害羞的小姑娘，悄悄的向我們走來，去尋找春天的影子，感悟到發現春天的驚喜。在這樣的情景中，小學生的思維能夠被拓展開，充分的進行想象，這樣能夠有效的加深對文章的理解，自然在進行生字學習時能有更有激情的進行學習，潛移默化的感染他們的情緒，在愉悅的氛圍中進行知識學習，從而達到理想的教學效果。

總而言之，在低年級的階段的小學生他們各方面的身心都還未完善，并且活潑好動喜歡新鮮的事物，這也就要求教師在進行識字教學時要與時俱進的創新自己的教學手段，才能有效的激發他們的識字欲望，才能達到理想的教學效果，為后面的學習奠定基礎。

參考文獻

[1]讓孩子愛上漢字，愛上漢字文化[J].張立花，劉玉芳.科學咨詢（教育科研），2020（07）：119.

[2]快樂識字視域下小學語文低年級高效識字教學研究[J].李拉毛.教育觀察，2020，9（19）：56-57.