讓學生愛上家庭作業

■　鄒麗佳

在現今的教育環境下，時常聽聞“不寫作業母慈子孝，一寫作業雞飛狗跳”。作為教育工作者，我們布置家庭作業務必謹慎，精心設計，合理安排，在確保家庭作業量的前提下，重點考慮作業的自主性、針對性、趣味性、實踐性，幫助學生養成良好的學習習慣，還學生輕松快樂的課余生活。

一、作業有針對性，突破難點

對一年級學生來說，查字典是學習的難點。教材的編排也是獨具匠心，在一年級下冊語文園地一進行音序表的學習，為語文園地三的音序查字法做準備。但學生對拼音的掌握會影響音序表的學習，在記憶上容易混淆，教師可在此階段進行分層次教學。首先，語文園地一的學習不急于求成，課堂上細致耐心地正確認讀后，建議學生回家學唱輕松歡快的《字母歌》，寓教于樂完成學習。在家庭作業中，可以制作大小寫字母卡片，通過親子活動開展“尋找字母朋友”的游戲，如此循環往復，學生能夠扎實記憶音序表，為語文園地三查字典打下堅實的基礎。在語文園地三初步學習音序查字典后，充分利用課堂時間鞏固查字典的方法，在家庭作業中也可以繼續鞏固練習，讓學生選出自己感覺不熟練的五六個生字查一查字典，認真把釋義讀給爸媽聽。無論是唱字母歌、親子游戲，還是自主查字典，都不是特別難的家庭作業，但都是和學校的學習進度緊密銜接的。這樣的作業是有針對性的、高效的，且適合在家長的輔助監督下輕松完成。

二、作業有趣味性，激發興趣

作業能激發學生的興趣，他們才能全身心投入，只有足夠投入，學生才能學到東西。教師要了解學生的興趣所在。一年級的學生對純文本的靜態閱讀還很不耐煩，他們喜歡“在動中學”。在教學《烏鴉喝水》一課之前，我給學生布置了一個回家完成的作業——預習課文，并在家長的幫助下做一個烏鴉喝水的實驗，拍下小視頻。家長和孩子一起發揮聰明才智。大部分家庭的做法是準備一個與插圖相似的小口瓶子、一堆小石子、一把鑷子，用鑷子代替烏鴉的嘴，把小石子一個一個地放進瓶子里去，同時注意觀察水面有什么變化。有的學生用口把小石子一個一個銜進瓶子里，最后水面上升到瓶口，還去喝一口，做出甜美的表情，看了讓人忍俊不禁！在正式學習這篇課文時，學生對烏鴉喝到水的過程有了深刻的印象。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”兒童天生具有強烈的好奇心，激發學生的興趣，可以讓學習事半功倍。

三、作業有自主性，提高效率

學生是學習的主人，課堂如此，作業亦是如此！教師應精心設計能夠充分發揮學生主觀能動性的作業，充分調動學生的興趣，讓學生“饒有興趣”地提高相關能力。如在教學一年級下冊《端午粽》一課后，一位教師布置家庭作業：

（必做）根據課文內容，設計一張以端午節為主題的卡片，寫上你喜歡的課文中的詞語或句子。

（選做）查找與端午節或粽子有關的故事，并收集整理起來，制作成手抄報，向同學展示。

（選做）喜歡動手實踐的同學，試著幫家里包粽子、做香包等，把自己的“作品”帶到學校來向同學展示，并說說制作的過程。

這樣的作業顯然組成了一個“作業自選超市”，學生根據自己的興趣、能力、家庭環境，自主選擇確定自己的作業。幾項作業里面除了基本的識字、熟讀課文等任務外，還鍛煉了學生“提取、整理信息”“復述、理解、記憶、表達”以及動手實踐的能力、審美能力等多種語文綜合能力。而且每一種作業都是可“分享”的，向同學展示手抄報，向同學講述自己做事的過程，同學之間可以相互學習，提升語言表達能力和溝通能力。

四、作業有實踐性，學以致用

語文學習，即學習語言文字的運用。語文具有天生的實踐性。我們提倡的“學以致用”也是讓學生把從書本、課堂中學來的，日積月累儲備起來的語言文字知識、能力、體驗在生活中靈活地運用。語文家庭作業，是一個能較好地發揮語文實踐性的空間。

如在教學《草船借箭》一課時，我引領學生在反復朗讀中體會諸葛亮、魯肅、周瑜等人物的語言、動作。學生已經知道通過語言、動作的描寫可以表現人物的個性、心理，在布置家庭作業時，我說：“兩周以后，我們將開展一節表演課，表演的節目須取材于《三國演義》，請同學們與家人一起準備。”這個作業在班里和家長群里掀起了一陣“三國熱”，學生和家長都在討論表演哪個故事，三顧茅廬、空城計、單刀赴會、舌戰群雄、溫酒斬華雄……學生在這么短時間內掌握的三國故事之多讓我驚訝！家長把和孩子們在家排練的視頻分享給大家，他們對臺詞的揣摩、對動作的拿捏、對表情的關注都讓我喜出望外，孩子們能非常準確地說出人物的性格，領悟什么情境下人物是什么心理，所以該怎么表演，等等。我在課堂上帶他們分析的那些語言、動作等描寫，他們都做到了“活學活用”，而且用得更好！后來的表演課非常成功，學生顯然意猶未盡，都說這樣的“家庭作業”再多來點吧！

注重作業的實踐性，即是注重其與真實生活的聯系，讓學生真正“沉浸”在生活中，這需要教師不“憑空”布置作業，作業緊貼學生的生活。如三年級上冊第八單元的寫作“那次玩得真高興”，學生都有玩耍、游戲的經歷，但不一定能寫得充實、生動。為了讓學生能最大限度地再現“玩”的細節，我設計了這樣的作業：從一張記錄游玩的照片寫起……讓學生回家找一找和家人、朋友一起游玩的照片，盡可能細致地回憶當時的情景，說了什么話，做了什么事，寫出自己的心情。有了照片的“定格”，果然學生的作文不那么干巴巴了。

家庭作業是學生學習的重要組成部分，教師決不能“等閑視之”，而應將其作為學生學業提升的重要跳板，多多用心發揮智慧和創造力。語文家庭作業可以發揮的空間相比其他學科更廣闊。語文即生活，生活的千姿百態都是語文“取之不盡”的學習源泉，生活也是語文實踐的大舞臺。語文教師應秉持“學生全面發展和終身發展觀”，大膽拓展家庭作業的深度和廣度。

（作者單位：內蒙古通遼新城第一小學）