《小石潭記》 朗讀教學(xué)探索

向陽(yáng)

教師在教學(xué)前不借助教參對(duì)文本素讀一番、凝神研討一番，這樣的文本研讀值得提倡。只有凝視文本，對(duì)文本進(jìn)行二次甚至多次的加工，于教師、于學(xué)生才最有意義。語(yǔ)文教學(xué)，離不開朗讀的指導(dǎo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“從文本出發(fā)，回到文本”“在‘走進(jìn)文本后‘走出文本，旁觀凝思”，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，以神入的狀態(tài)保證自己生命在場(chǎng)地讀，與學(xué)生一起起底語(yǔ)言?shī)W秘，進(jìn)而對(duì)文本及文本的深意形成透徹的理解。

柳宗元的《小石潭記》非常適合朗讀教學(xué)，教師可以按游記或者借景抒情散文進(jìn)行朗讀教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、讀出作者情感變化

《小石潭記》屬山水游記，游記以記游之所見、所聞、所感為主。教師在教學(xué)生朗讀此類文體時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解這類文體通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即借景抒情、托物言志的手法。如何“物化”這一教學(xué)目標(biāo)？教師可設(shè)計(jì)問題以朗讀促理解。

師：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

生：從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲……伐竹取道。

師：剛見到小石潭，作者的心情如何？后來呢？

生：開頭“心樂之”，后來“悄愴幽邃”。

師：為什么“心樂之”？

生：一是聽到悅耳的水聲，二是終于找到一個(gè)幽靜的地方。

師：我們請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀“心樂之”。

生（高聲、非常歡快）：心——樂——之。

師（畫作者情感變化坐標(biāo)軸）：同學(xué)們覺得他讀得準(zhǔn)確嗎？

（學(xué)生議論紛紛，形成兩種意見）

師（指著坐標(biāo)軸）：那么，未出發(fā)前，作者的情感是什么呢？你們能從坐標(biāo)軸上標(biāo)出來并闡述理由嗎？

生：平和，不樂不愁不悲傷，所以從坐標(biāo)原點(diǎn)開始畫情感曲線。

生：有點(diǎn)兒快樂，有同病相憐的朋友，有堂弟，有喜歡的年輕人，不高興不會(huì)去的。

生：不很高興，因?yàn)樗毁H，對(duì)前途充滿憂愁，所以情感曲線要從縱坐標(biāo)負(fù)軸開始畫。

師（點(diǎn)頭）：你讀一下“心樂之”。

生（醞釀面部表情，由陰轉(zhuǎn)晴，由晴轉(zhuǎn)陰）：心樂——之——（生大笑）

師：他讀得好，好在領(lǐng)會(huì)了作者的情感基調(diào)。作者參與改革，失敗被貶，內(nèi)心常常惴惴不安，與朋友邀約游樂，能平復(fù)他內(nèi)心的憤懣嗎？不能。我們繼續(xù)讀第二段，你們認(rèn)為關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞是什么？

生：關(guān)鍵句是“似與游者相樂”。關(guān)鍵詞是“樂”，表面寫魚兒實(shí)際寫人。

生：關(guān)鍵句是“似與游者相樂”。關(guān)鍵詞是“似”，好像，表明魚兒其實(shí)不懂“我”。

師：對(duì)，魚兒似乎通人性，“似與游者相樂”，還是抹不掉作者內(nèi)心的那一抹悲涼，觸西南之景，四面之色，頓感“凄神寒骨，悄愴幽邃”。那怎樣讀好“似與游者相樂”這句呢？

生（語(yǔ)調(diào)平緩）：似與游者相樂。

生（搖頭，失望狀，語(yǔ)調(diào)由高到低，“似”重讀）：似——與游者相——樂。（生鼓掌）

師：“凄神寒骨，悄愴幽邃”這句又怎么讀？

生（搖頭，擺手，失意貌，語(yǔ)調(diào)低沉，一吟三嘆）：凄——神//寒——骨，悄愴//幽——邃。

師：隨時(shí)間地點(diǎn)的變化，作者的情感也在變化。讀文章，想象你們就是作者本人。當(dāng)讀到“聞水聲，如鳴佩環(huán)”時(shí)，你們“心樂之”，語(yǔ)調(diào)漸升;當(dāng)讀到“下見小潭，水尤清冽……”時(shí)，心頭也掠過一絲清幽悲涼，語(yǔ)速放緩，語(yǔ)調(diào)沉郁;當(dāng)讀到“潭中魚可百許頭”時(shí)，隨作者視線眼前一亮，盡力搜尋，發(fā)現(xiàn)魚兒似乎通人性;當(dāng)讀到“似與游者相樂”時(shí)，語(yǔ)速稍輕快，語(yǔ)調(diào)略微上升;然而這種樂是短暫的，凄清的環(huán)境觸發(fā)的抑郁、苦悶又將籠上心頭，所以讀第三段“潭西南而望”的“望”字時(shí)，要讀出作者的心事重重、憂心忡忡;當(dāng)讀到“不可知其源”時(shí)，為突出作者的情感可加一個(gè)意味深長(zhǎng)的“啊”字;當(dāng)讀到“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”時(shí)，語(yǔ)速要慢，語(yǔ)調(diào)低沉;當(dāng)讀到“以其境過清，不可久居，乃記之而去”時(shí)，語(yǔ)調(diào)放緩;當(dāng)讀到最后一段時(shí)，應(yīng)歸于平靜。

（師生齊讀）

師：假如你們就是柳宗元，請(qǐng)你們發(fā)揮想象，以第一人稱說一說你們的心情。

生：我多想找一塊好地方清靜清靜，“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”，遂我所愿，高興啊！但小潭四周景物像我的心一樣全蒙上一層灰色，我能高興得久嗎？魚兒也不懂我的心，只有凄涼襲上心頭。潭西南而望，望不盡心頭的憂愁，只有陣陣寒意向心里流！

教師將教學(xué)重點(diǎn)放在厘清作者情感變化脈絡(luò)上，實(shí)際就是為了突破教學(xué)難點(diǎn)——學(xué)習(xí)山水游記借景抒情的寫法，主要從三個(gè)方面著手：一是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，推敲“心樂之”“似與游者相樂”“悄愴幽邃”的朗讀方法;二是聯(lián)系作者寫作背景，讓學(xué)生換位思考，站在作者的角度理解朗讀;三是借助數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)軸，畫出作者情感隨時(shí)間、地點(diǎn)變化而變化的曲線圖，促進(jìn)學(xué)生跟作者的心靈契合，使其感悟作者心靈的樂章。

二、讀出文“我”交融

一是理解課文與文中那個(gè)“我”的關(guān)系。“夫情動(dòng)而言形，理發(fā)而文見。”作者的情感、理智寄托于文章，故“為情而造文”。文中一定有“我”，文字就是“我”的隱身衣。教學(xué)《小石潭記》時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生解讀文“我”交融的寫法。

師：小石潭的全貌是怎樣的？

生：一整塊石頭為底，靠近岸的部分，有的翻卷過來露出水面;四周樹長(zhǎng)得很茂盛，高高低低的，隨風(fēng)飄搖;潭水清涼，魚兒來往。

師：作者描寫了潭上的哪些景物？是怎樣描寫的？

生：樹（青），蔓（翠），絡(luò)（搖綴），岸勢(shì)（差互），竹樹（環(huán)合）。

師：這些景物與作者的心境有什么關(guān)系？（PPT顯示作者簡(jiǎn)介、寫作背景）

生：灰色的景襯托作者灰色的人生。（生鼓掌）

師：第三段的“潭西南而望”，他在望什么呀？作者僅僅是在望小潭的源流嗎？（提示：可用散文意象知識(shí)幫助理解）聯(lián)系作者的寫作背景，岸勢(shì)像什么，源頭像什么？

生：其實(shí)，作者對(duì)自己的前途也是憂心忡忡的。

師：那么，我們?cè)撚檬裁礃拥姆椒▉碜x這些語(yǔ)句呢？

（學(xué)生分小組析讀）

師：同學(xué)們以灰色的語(yǔ)調(diào)讀出了作者灰色的心情，因?yàn)樽髡叩男那椋渡系木吧裁缮匣疑年幱埃@就叫文“我”交融。“水”在中國(guó)文化里有特殊的含義，作者多次寫水，有何寓意？我們看第1、2、4段，特別是三點(diǎn)水、兩點(diǎn)水偏旁的字，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的運(yùn)用是多么神妙！作者筆下的“清冽”“澈”實(shí)際也是他內(nèi)心的寫照。水是作者情感的載體，水是作者的化身。這就是文“我”合一。

二是讓讀者與文本進(jìn)行有效“對(duì)話”。教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。主體意識(shí)有兩層含義，一指學(xué)生自己讀，自己思考，得出結(jié)論;二指學(xué)生把自己放進(jìn)文本，與文本和作者進(jìn)行對(duì)話。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生穿梭在文字的密林里，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

師：文中出現(xiàn)兩處“清”，含義相同嗎？

生：不相同。一處是“水尤清冽”，一處是“以其境過清”。前者為“清澈”，后者為“冷清、孤寂”。

師：各自強(qiáng)調(diào)什么？

生：前者與“冽”組合，強(qiáng)調(diào)水清澈而寒涼;后者重在表露對(duì)環(huán)境的感受——冷清、孤寂。

師：同學(xué)們能聯(lián)系語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)，這個(gè)習(xí)慣很好。

生：“以其境過清”的“清”是“冷清、孤寂”的意思，后面又說同游者還有五個(gè)人，不是矛盾了嗎？

師：“似與游者相樂”句中的“似”是好像的意思，那魚兒是不是真的在與游者相樂？我們齊讀最后一段。

（師生齊讀）

師：同游者與魚兒一樣，都沒有真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，凄苦抑郁是他的感情基調(diào)。

生：哦，他內(nèi)心孤苦，“以其境過清”的“清”還有更深層的含義。

三、讀出寫景融情

根據(jù)本課在教材中的位置，我們可以將其歸為古代“記”類文體進(jìn)行教學(xué)，也可按游記類文體展開教學(xué)。不管哪種處理方式，寫景融情都是教學(xué)的重點(diǎn)。

師：今天我們跟著柳宗元學(xué)寫游記。先讀第一段，勾畫關(guān)鍵詞，并說一說為什么要勾畫它。

生：“從”“西行”“隔”，說明是移步換景。（教師板書：移步換景）

生：“下見……”說明又有定點(diǎn)觀察。（教師板書：定點(diǎn)觀察）

師：第一段，我們還可學(xué)到什么？

生：“聞水聲”的“聞”，“下見小潭”的“見”，運(yùn)用感覺描寫。

師：繼續(xù)看后面幾段。

生：“水聲”“青樹翠蔓”“日光下澈”，寫了聲音、顏色、光線。

生：寫魚兒、寫石頭，動(dòng)靜結(jié)合。

生：寫魚兒的目的是寫水的清澈，這是側(cè)面襯托。

師：你們通過朗讀讀出了寫作靈感，我也有靈感，并做了總結(jié)，請(qǐng)看屏幕：

《寫景三字經(jīng)》

描景物 有準(zhǔn)備 首先選

觀察位 或定點(diǎn) 或移步

多感官 多角度 細(xì)描繪

聲光色 動(dòng)與靜 正與側(cè)

巧搭配 景情融 令人醉

師：看來，只要善于提煉和總結(jié)，寫作方法就在朗讀中。

善讀書，必能由表入里，探幽發(fā)微。《小石潭記》為名不見經(jīng)傳的小潭作記，使其流芳百世，這得益于作者出神入化的寫作。教師在教學(xué)本文時(shí)，要以朗讀為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、齊讀、吟誦、美讀、析讀、品讀等形式聲情并茂地朗讀。“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。”甚至像肖家蕓倡導(dǎo)的，吟豪放，為得神韻，足之舞之，奔之狂之，有何妨？品婉約，力求情致，歌之嘯之，悲之泣之，又何妨？這樣的讀，可以讓學(xué)生通過朗讀把文本含義讀清，把作者寄托的情感讀明。

（作者單位：重慶市綦江區(qū)石角中學(xué)）