讓朗讀點亮語文課堂

李韶玲

瑯瑯書聲是語文教學中的一道亮麗的風景線。朗讀在語文教學中十分重要，它可以促進學生對作品思想內容的理解，與作者產生共鳴。同時，朗讀又是學生正確掌握普通話，提高口頭表達能力的重要途徑。那么，語文教師在課堂上應該怎樣進行朗讀教學，增強教學效果呢？

一、創設情境，增加朗讀趣味

（一）表演朗讀，加深理解

教師通過引導學生進行片段表演性朗讀，有意識地引導學生一邊朗讀一邊做出相應的動作，讓學生（尤其是小學生）全身心地投入，不僅能夠幫助學生抓住課文的重點內容，強化學生對課文重點字詞的理解，還能促進學生深刻體會人物的性格和情感。比如統編語文教材一年級上冊《烏鴉喝水》中“怎么辦”“看見”“想出”“喝著”等一系列詞語表現了烏鴉“著急—想出辦法—喝到水”的過程，在形象的朗讀表演中，學生會懂得：遇到困難的時候，要善于思考、多動腦筋，這樣再困難的事情也會迎刃而解。

（二）角色朗讀，激發興趣

對于角色清晰的課文，教師在開展朗讀教學時可充分利用角色朗讀的方法，有效地提高學生的學習興趣。在角色朗讀的過程中，學生分飾不同的角色，可以深入體會不同人物的情感;同時，學生共同完成朗讀，可以提高團隊合作意識，并在很大程度上提高學習效率。比如教學統編語文教材七年級上冊《秋天的懷念》一課時，教師便可利用角色朗讀的方法，找兩組同學分別朗讀第一段和第三段，感受母子關于“去北?？椿ā钡膬纱螌υ?，激發學生對課文探索的興趣，從而深刻體會人物的情感。

（三）對比朗讀，體會深意

在教學中，為了讓學生更好地理解人物形象和作者情感，教師可以在詞語、表達方式、句式等方面進行比較，加深學生的體會。比如教學統編語文教材五年級上冊《慈母情深》一課時，為了讓學生深刻理解“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的情感，教師可以展示一般的表達方式“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”教師引導學生對比朗讀這兩種表達方式，使其感受原文慢鏡頭方式的描寫帶來的震撼。通過對比朗讀，學生不僅對課文的理解更加深刻，還習得了表達技巧。

（四）師生對讀，情景模擬

為了促進學生理解的深入，必要時教師可與學生合作朗讀，如王崧舟老師統編語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》的教學片段：

師：好！那我可就當仁不讓了。大家注意聽，更要注意看，我們兩個小兒是怎樣辯斗的。好！我這就開始了——（古文朗讀腔）我以日始出時去人近，而日中時遠也。

生（模仿古文朗讀腔）：我以日初出遠，而日中時近也。

師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

師（語速加快）：此言差矣！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生（一愣，迅速做出反應）：此言差矣！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？ （生笑）

師（語氣加強）：非然也！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生（機敏地）：非然也！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（生笑）

師（搖著手）：非也非也！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

生（搶上一步）：非也非也非也！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（生鼓掌，大笑）

而在教學統編語文教材四年級上冊《普羅米修斯》時，為了讓學生深刻理解火對人類的重要性，理解普羅米修斯冒著生命危險偷取火種的大愛精神，王崧舟老師設計了這樣的環節：

師：此時此刻，此情此景，人類最需要的是什么？一個字——

生：火。

師：大聲地喊！

生（激昂地）：火！

師：焦急地喊！

生（焦急地）：火！

（大屏幕呈現一個大大的“火”字）

師：你聽，骨瘦如柴的老人在呼喚——

生（齊）：火！

師：瑟瑟發抖的婦女在呼喚——

生（齊）：火！

師：面黃肌瘦的小孩在呼喚——

生（齊）：火！

這種復沓的渲染、急促的節奏、豐富的想象，使一個又一個畫面定格、閃現、疊加，課堂的氣場如火焰般四射，學生也被深深感染了。

在朗讀教學中，為了再現課文情景，我們可以用夸張的口氣讀童話;用媒體渲染，播放PPT或者動畫短片，營造聲色并茂的情景;還可以通過演講、朗讀擂臺賽等形式開展朗讀活動，讓學生充分領略語文課堂的魅力和樂趣。

二、美讀繪情，挖掘閱讀深度

葉圣陶說：“說理的文章大概只需論理地讀，敘事敘情的文章最好還要‘美讀。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！彼^“美讀”，是指在閱讀時感情充沛，進入角色，或喜悅，或憤慨，或哀傷，或激昂。這種“神入”的朗讀，可以使學生快速地汲取文本的精華。

（一）還原形象，激活情感

學生在朗讀時把文中人物的形象還原出來，會產生震撼人心的力量，進而更深刻地理解作者的情感。王崧舟老師在教學《慈母情深》時，問學生“看到了一雙怎樣的眼睛？”學生展開聯想，還原母親的形象，由此感受到母親現在的“如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊”，再讀描寫母親形象的句子，就能感受到作者的心酸和對母親深深的感激之情。

（二）復沓渲染，凸顯詩情

在語文教學中，教師可以通過反復渲染，營造一種充滿詩情畫意的課堂氛圍。

師（隨著音樂）：月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿了天地之間;江楓瑟瑟，漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來。睡不著啊，睡不著，無限愁緒涌上心頭。《楓橋夜泊》就這樣從張繼的口中輕輕地流出。月落烏啼——

生：霜滿天。

師：江楓漁火——

生：對愁眠。

師：姑蘇城外——

生：寒山寺。

師：夜半鐘聲——

生：到客船。

師（隨著音樂大聲誦讀）：姑蘇城外寒山寺——

生（隨著音樂大聲齊讀）：夜半鐘聲到客船。

師（隨著音樂小聲誦讀）：姑蘇城外寒山寺——

生（隨著音樂小聲齊讀）：夜半鐘聲到客船。

師（音樂消失，更小聲誦讀）：姑蘇城外寒山寺——

生（更小聲齊讀）：夜半鐘聲到客船。

在這樣的氛圍中，學生仿佛聽到悠揚的鐘聲，濃濃的詩情感染著每個人。

（三）品味標點，體會深情

標點符號對表情達意起到了重要的作用，教師引導學生揣摩關鍵語句的標點符號有助于學生深入地理解文本。比如統編語文教材九年級下冊《孔乙己》“他打折了腿了”后面的“哦！”學生在朗讀時，容易忽略感嘆號的情感色彩，這時，教師可以帶領學生反復咂摸、替換、比較、體會，使其深刻理解感嘆號流露的看客的驚嘆、好奇和冷漠。

（四）揣摩語境，讀出情感

朗讀需要揣摩語境，方得文本之味、作者之情。在教學蘇教版高中語文必修一《始得西山宴游記》時，教師可以帶領學生體會“上高山，入深林，窮回溪”這種快節奏的短句，感受作者出游的隨機、沒有目的;體會“更相枕以臥，臥而夢”“覺而起，起而歸”這種頂針的修辭手法，感受語句背后的機械與麻木。這樣，只有讀出文本語句的起伏，學生才能深刻地體會文本深處的作者的情感。

三、吟誦增色，彰顯經典韻味

葉圣陶在《精讀指導舉隅》中說：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習;須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法……現在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了;可是學生吟誦的工夫太少……惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏?！?/p>

古詩詞的閱讀教學必須注重誦讀的功夫。徐健順認為，吟誦是中華傳統讀書法，是漢詩文的傳統讀法，是中華文化教育基本的學習和教學方法，是中國古代教育體系的基石。詩歌對語言形式有著嚴格的要求，它講究平仄和韻律，不吟誦就不能真正體會中國詩歌的聲韻、意境和情感之美。

吟誦按照依字行腔、依義行調、平長仄短等規律形成了約定俗成的“讀法”，按照這種讀法讀，才能領會到詩詞的內涵之妙，也才能把詩詞蘊含的中華文化精神提煉出來感染學生，從而植入學生心里，實現“立德樹人”的目標。如讀“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”句，“小荷”要拖長，有荷多之感;“才露”要讀高，強調露出時間不是很長;“尖尖”要拖長，感受其生長的過程;“角”要讀高，給人向上的力量;“早有”也要讀高，強調蜻蜓出來時間之早（暮春三月便出來了，通常情況下，四、五月才會出來）;“蜻蜓”要拖長，顯示蜻蜓之多;“立上”要短促，感受蜻蜓的挺拔、精神、有朝氣;“頭”要拖長，給人平穩、舒適、愜意之感。這樣讀，我們便能體會到詩句蘊含的生機盎然、努力生長的力量;再結合“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”，學生便能感受到整首詩的情感：盡管先天條件差，但也要拼命生長，展示自己頑強的生命力，呈現生命之美。

筆者通過實踐，發現吟誦不僅有助于學生深刻理解詩詞，體會其妙處，還提高了學生學習詩詞的興趣，促進學生對詩詞的記憶，展現語文課堂的魅力。

綜上所述，朗讀對語文教學意義重大。掌握朗讀技巧，提高朗讀能力，是一個深入挖掘文化底蘊的過程，也是一個把握文化精髓的過程。

（作者單位：河北省石家莊市元氏槐陽實驗學校）