朗讀教學(xué)就是“教朗讀”與“用朗讀教”

鄒冬梅

對(duì)于“朗讀”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》極為重視，屢有強(qiáng)調(diào)。新課標(biāo)對(duì)四個(gè)學(xué)段學(xué)生的要求各有不同，分年段、有梯度地反復(fù)強(qiáng)調(diào)各年段學(xué)生均須朗讀。可見(jiàn)，朗讀之于語(yǔ)文學(xué)習(xí)極為重要。

一、朗讀及朗讀教學(xué)的含義

朗讀，用英文表示是reading aloud，即“大聲地讀”。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“清晰、響亮地把文章念出來(lái)”。念什么文章？在語(yǔ)文教學(xué)中，自是教材中的課文，有時(shí)也指教材以外的語(yǔ)言材料;用什么語(yǔ)言清晰、響亮地念？新課標(biāo)規(guī)定，用普通話，即以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。

學(xué)生用普通話清晰、響亮地念文章，需不需要教？當(dāng)然需要，其一，中國(guó)幅員遼闊，民族眾多，方言眾多，并不是所有地方的學(xué)生天生就會(huì)說(shuō)普通話，或天生普通話就說(shuō)得正確、流利，所以需要教。其二，就算學(xué)生會(huì)說(shuō)普通話，也不意味著就能用普通話清晰、響亮地念好文章。朗讀是一門高深的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要手把手具體、長(zhǎng)時(shí)間地講授，才能讓學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，進(jìn)而達(dá)到新課標(biāo)“正確、流利、有感情”的要求。

學(xué)生用普通話清晰、響亮地念文章，又是為了什么？或者說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中需要朗讀嗎？葉圣陶說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粽f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上……老師朗讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得如此，是一種美妙的境界。學(xué)生若能把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。”

由此可見(jiàn)，我們所說(shuō)的“朗讀教學(xué)”，應(yīng)具有雙重含義：一是指教師教學(xué)生怎么朗讀，即“教朗讀”;二是指教師借助朗讀這一形式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，即“用朗讀教”。

二、如何教朗讀

新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段學(xué)生用普通話朗讀提出的相同要求是“正確、流利、有感情”，“正確”多涉及普通話語(yǔ)音的教學(xué)內(nèi)容，“流利”多取決于對(duì)所讀材料是否熟悉，“有感情”主要涉及理解文意與朗讀技巧的教學(xué)，難度大、專業(yè)性強(qiáng)。如何教會(huì)學(xué)生“有感情地朗讀”呢？

（一）理解文意是基礎(chǔ)

理解文意有法可循，固定來(lái)說(shuō)，要教學(xué)生理解以下“四問(wèn)”：誰(shuí)寫的？寫了什么？為什么寫？怎么寫的？

誰(shuí)寫的——指要了解文章的作者，有時(shí)還要了解作品大概是在作者哪個(gè)人生階段所寫的，當(dāng)時(shí)有無(wú)特殊的時(shí)政大事對(duì)其創(chuàng)作產(chǎn)生影響。

寫了什么——指要了解文章的主要內(nèi)容，如記了什么事，寫了具有何種特點(diǎn)或精神品質(zhì)的人、物或景。

為什么寫——指要了解文章的寫作意圖（即主題，或主旨、中心、思想感情等），如闡明了什么道理，表達(dá)了作者怎樣的感情。

怎么寫的——指要了解文章用了什么章法、句法、詞法等。

（二）朗讀技巧的傳授

1.朗讀要讀出感情，其實(shí)指的就是要讀得有技巧，因?yàn)樽x出感情必須依附于技巧的運(yùn)用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，最基本的朗讀技巧就是五對(duì)反義詞：（語(yǔ)音）輕重、（語(yǔ)速）快慢、（語(yǔ)意）停連、（語(yǔ)調(diào)）高低、（語(yǔ)勢(shì)）澀滑。對(duì)于大多數(shù)較少涉及強(qiáng)烈情感表達(dá)的說(shuō)明文、議論文、記敘文、新聞、小說(shuō)等，朗讀時(shí)一般處理為語(yǔ)速中等、語(yǔ)調(diào)平直、語(yǔ)勢(shì)平滑，至于語(yǔ)音是輕是重，語(yǔ)意是停是連，則要聯(lián)系具體句、詞來(lái)定，無(wú)法一概而論;至于以抒情見(jiàn)長(zhǎng)的詩(shī)歌、散文，如何用好技巧讀對(duì)感情，則應(yīng)依文章情感基調(diào)而定。比如統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，前5段多含諷刺、否定色彩，語(yǔ)調(diào)多降，語(yǔ)速可慢，便于以從容、確定的口氣配合魯迅幽默、辛辣的語(yǔ)言風(fēng)格，讀出毫不留情的批判意;后4段對(duì)“中國(guó)的脊梁”多含熱烈的褒揚(yáng)、肯定態(tài)度，語(yǔ)調(diào)則多用升調(diào)，且語(yǔ)速要加快，讀出激動(dòng)、自豪之情。又如統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)的《土地的誓言》，通篇情感濃郁，但并非一種情感貫穿始終：“對(duì)于廣大的關(guān)東原野……多么豐饒……”的主題詞是“土地”，著力描繪這是一片怎樣的土地及“我”在這土地上曾過(guò)著怎樣的生活，表達(dá)了作者對(duì)土地（故鄉(xiāng)）深沉的眷戀、贊頌之情，朗讀時(shí)應(yīng)語(yǔ)速慢、語(yǔ)調(diào)降，配合作者極華美、鋪陳的語(yǔ)言風(fēng)格，表達(dá)繾綣、懷戀之情;從“沒(méi)有人能夠忘記她”到結(jié)尾的主題詞是“誓言”，著力表達(dá)要趕走侵略者、收復(fù)失地的決心，朗讀時(shí)應(yīng)通過(guò)較快的語(yǔ)速和高升的語(yǔ)調(diào)強(qiáng)烈、充沛地表現(xiàn)斗士的慷慨與血性。

2.朗讀要讀出感情，非聲音技巧的配合也必不可少，它有著強(qiáng)大的輔助作用，利于表達(dá)感情。一般而言，非聲音技巧包括表情、動(dòng)作、音樂(lè)等。對(duì)于一般的課堂朗讀，重在配上表情;對(duì)于帶有表演性質(zhì)的朗讀，則可加上動(dòng)作、音樂(lè)等。

三、如何用朗讀教

（一）用朗讀教語(yǔ)言建構(gòu)

“語(yǔ)言建構(gòu)”包括煉字、遣詞、造句、構(gòu)段等，有時(shí)簡(jiǎn)明、清楚地表達(dá)意思，有時(shí)話里有話，增加表意的廣度與深度。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》寫孔乙己第一次出場(chǎng)：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！” 教師可這樣指導(dǎo)朗讀：“孔乙己”要讀出叫嚷感和指名道姓、毫不客氣點(diǎn)名挑起事端之味;重讀“又”和“新”，旨在引起他人注意;讀整句時(shí)，聲音要大，樣子粗魯，臉上帶故意讓被叫之人出丑的得意揚(yáng)揚(yáng)之笑，唯恐在這個(gè)公眾場(chǎng)所里的“所有人”聽(tīng)不到。之后，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“笑”“叫”二字，讓學(xué)生感受作者語(yǔ)言建構(gòu)的功夫——“又添上新傷疤”既虛里照應(yīng)前文因留白而省卻的“舊傷疤”，照應(yīng)下文介紹的孔乙己“慣犯”的過(guò)去，又實(shí)里照應(yīng)這句話里的“所有……人……笑”，這是一種揭人之短與將快樂(lè)建立在別人痛苦之上的惡意;“孔乙己，你”照應(yīng)著“叫”，這里毫無(wú)底層人對(duì)另一個(gè)底層人的尊重與憐憫，且暗中開(kāi)啟了下文“故意的高聲嚷”“哄笑”等一以貫之的態(tài)度。學(xué)生由此可知，大師建構(gòu)語(yǔ)言，煉字、遣詞、造句實(shí)乃無(wú)一字多余，學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)每一字都要費(fèi)心推敲。

（二）用朗讀教思維發(fā)展

教師可借朗讀法促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺處往深處發(fā)展。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《海燕》一課，當(dāng)讀到“它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了”時(shí)，朗讀基礎(chǔ)不好者會(huì)平平讀過(guò)，不懂用上朗讀技巧，因?yàn)樗麄兊睦斫廨^為淺顯——從字面上理解作者在描摹“海鴨”不會(huì)享受戰(zhàn)斗的歡樂(lè)、被雷聲嚇壞的樣子。此時(shí)，教師可用正確的朗讀技巧范讀此句，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊感受教師聲音、表情上的特殊處理：

“它們這些海鴨啊”——讀“它們”時(shí)語(yǔ)聲帶笑，效果相當(dāng)于讀成“它哈哈們”;讀完“啊”，語(yǔ)調(diào)下降。

“享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)”——讀“享受不了”時(shí)皺眉、閉眼、搖頭。

“就把它們嚇壞了”——讀“嚇壞了”時(shí)，語(yǔ)聲帶笑，效果相當(dāng)于讀“嚇哈壞了”;讀完“了”，語(yǔ)調(diào)下降。

通過(guò)聆聽(tīng)教師的朗讀，學(xué)生定能品味出作者鮮明的嘲諷、否定、批判之意，而這才是作者描形繪態(tài)背后的深意。

（三）用朗讀教審美鑒賞

常見(jiàn)的朗讀形式有學(xué)生齊讀，分角色演讀，男女生比讀、對(duì)讀，師生共讀，聽(tīng)教師或名家范讀等。

何謂用朗讀教審美鑒賞？比如安排學(xué)生齊讀《黃河頌》，使學(xué)生在朗讀中感知作品的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美、精神美。又如安排男女生對(duì)讀《木蘭詩(shī)》，讓女生讀第1、2、5、6段，感知木蘭身為女性的勤勞美、孝順美、淡泊美、溫婉美;讓男生讀第3、4段，感知木蘭以男性身份從戎的忠君美、擔(dān)當(dāng)美、英勇美、獻(xiàn)身美。

（四）用朗讀促進(jìn)名著的整本書(shū)閱讀

朗讀教學(xué)可從課內(nèi)延伸到課外，發(fā)展出諸如“師生合讀一本書(shū)”、借用錄音類App開(kāi)展練讀評(píng)比等活動(dòng)，化解名著整本書(shū)閱讀開(kāi)展之難。以閱讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)指定名著《紅星照耀中國(guó)》為例，活動(dòng)步驟如下：

前兩周：1.規(guī)定全班人手一本書(shū)，并統(tǒng)一版本。2.全書(shū)共57個(gè)章節(jié)，每人申領(lǐng)一個(gè)章節(jié)的朗讀任務(wù)（也可讓本班其他教師或家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，共同參與活動(dòng)）。3.每人朗讀所領(lǐng)章節(jié)，做好錄音。4.上交錄音。5.形成本班師生合讀的錄音書(shū)，發(fā)給每人。后十周：學(xué)生以“聽(tīng)書(shū)”的形式完成整本書(shū)閱讀。

（作者單位：廣東省珠海市第十中學(xué)）