從就業指導向職業生涯教育轉變
——對大學生就業指導課程改革的分析與思考

李昭遠

（中原工學院，河南 鄭州 450007）

引言：在當前許多大學當中都開展了大學生職業生涯規劃課程，同時也有許多地區正在不斷地開展相關的報告會以及講座，在網絡上也有許多的相關信息資源。這些情況的出現，主要是因為當前時期的大學生就業市場競爭壓力正在不斷地提高，只有做好對于大學生的職業生涯規劃，才可以幫助學生完成學業后可以更好地實現就業發展。但是，在當前時期我國的大學生職業生涯規劃并沒有形成共識，大多數情況下仍然只是處于對學生的就業指導方面。許多大學的畢業生對于學生的職業生涯規劃了解存在著嚴重不足。因此，必須明確大學生職業生涯規劃的地位從而推動大學生職業生涯規劃的實施，有效地實現從就業指導向職業生涯教育的轉變，幫助學生可以更好地實現完成學業之后的就業工作。

一、當前大學生職業生涯規劃存在的問題

（一）對于大學生職業生涯規劃重視不足

在當前時期，我國國內對于大學生職業生涯規劃方面的認識存在著較大的偏差，這個偏差主要就是表現在將大學生職業生涯規劃等同于就業指導。這種情況的存在，嚴重影響了我國的大學生職業生涯規劃教育的開展。

從大學生職業生涯規劃理論方面來看，我國的大學生職業生涯規劃理論主要分為兩種類別，一種就是更加重視心理學教育的學院派。這種類別更加側重于從心理學的角度對學生進行職業生涯規劃課程的講授，更加注重對于學生個人人格的完善以及學生未來長遠的生涯發展指導。而另一派則是從企業人力資源管理實踐出發的實踐派。這個派別更加重視從企業發展過程當中的人力資源管理實踐出發，從人力資源管理的角度對學生進行職業生涯教育，更加強調學生的工作求職技能。同時教學的目的也就是為了幫助學生更好地找到工作。正是這兩種流派的存在，使得當前我國國內對于職業生涯規劃的理解分為了兩類，一類是學生的職業規劃，另一類則是學生的職業生涯規劃。在當前有關理論的探討過程當中，仍然有許多人將大學生的職業生涯規劃簡單地等同于大學生的職業規劃，認為職業生涯規劃的終極目標就是為了尋找到大學生合適的崗位，這種較為片面的認識嚴重地阻礙了當前我國的大學生職業生涯規劃教育。

從大學生職業生涯規劃的實踐情況來看，在我國國內對于大學生職業生涯規劃教育的意識較為缺乏。同時，社會對于大學生職業生涯規劃教育的重視也存在著不足的情況。在當前大學畢業生就業壓力不斷激增的情況下，社會關注的重點是大學生的就業指導，而不是大學生的職業生涯規劃。這些情況的存在，就使得當前時期我國國內存在著重視大學生就業指導而輕視大學生職業生涯規劃教育的情況。而且我國國內的許多企業在進行自我宣傳時也是更加重視對于學生的就業指導工作，而忽視了協助學校做好對于學生的職業生涯規劃教育。在學校內部也往往只是在學生的大四時期臨時性地對學生進行就業指導，缺乏對學生完整性的職業生涯規劃教育。

同時，我國的許多高校是將學生畢業之后的就業率作為工作考核的重點，缺乏了對于學生職業生涯教育的重視。許多高校并沒有真正地認識到對于學生進行職業規劃教育的重要性，也沒有明白對于學生進行職業發展規劃教育的作用。而且大學生職業生涯規劃教育是屬于一項較為特別的學科，從事這門學科的教學需要擁有較高素質的專業人士。但是，在當前時期我國許多地區高校的大學生職業生涯規劃教育隊伍當中大多都是由其他學科的教師兼任，缺乏專門的教師對學生進行相應的教育。有關于學生畢業之后的就業問題則是由學校內部的就業部門的有關工作人員進行指導，而與學生接觸最多的輔導員則是負責學生的思想方面的教育、專業課教師負責學生的專業知識培訓。因此學校內部大都沒有專門的職業生涯規劃教育部門，這就使得很容易出現對于大學生職業生涯規劃教育認知的錯誤。

（二）大學生職業生涯規劃教育并未體現特殊性

大學生職業生涯規劃教育與其他普通教育之間存在著較大的區別，其特殊性主要就是體現在教育性方面，大學生職業生涯規劃教育應當更加關注學生未來的可持續長期發展。而從人力資源管理的角度出發，學生的個人理想、興趣等實際情況與職業之間的匹配度應當成為個體及社會追求的理想目標。也就是說在大學生的職業生涯規劃教育當中，除了一般性的職業要求教育以外還需要充分考核學生的實際情況是否符合工作的具體需求。因此，學校進行的大學生職業生涯規劃教育，目的就是重點關注學生個體的特點并且以此為基礎進行相應的引導。同時，大學生職業生涯規劃教育也是激發學生職業意識以及幫助學生更早形成職業精神的一項重要教育環節。大學生職業生涯規劃教育除了起到咨詢的作用以外，還應當對學生起到引領的作用。

基于此，在進行大學生職業生涯規劃的理論方面的探討時，就必須將職業規劃和職業生涯規劃兩者之間進行緊密地結合。一份完整的大學生職業生涯規劃應當包含職業規劃、職業生涯規劃以及生涯規劃三個方面。這個三個方面之間的聯系是十分緊密的，職業規劃更加重視學生在畢業之后短時間內的工作求職問題，職業生涯規劃則是關系到學生，未來長時間的職業發展問題，而生涯規劃則是關系到學生一生的規劃問題。進行大學生職業生涯規劃設計的目標就是幫助學生進一步地處理好短期利益與長遠利益的關系，通過這樣的教育形式最終幫助學生更好地完成就業以及創造出更好的人生。

二、從就業指導向職業生涯規劃教育轉變的規劃

（一）對于大學生的職業生涯規劃應當從學生就業的短期利益出發

當前我國許多大學生就業方面存在的誤區就是就業的期望過高，這就使得許多學生很難實現理想的就業，并且不利于學生未來長期的發展。學生單純地追求高薪水高回報的工作是學生短期就業目標所導致的一種短期行為，這樣的情況往往會導致學生選擇與自身實際情況以及興趣等不符的工作，從而最終導致學生的職業生涯出現失敗。

針對這一情況，學校當中進行大學生的職業生涯教育時，教師必須要引導學生學會尋找到符合自身情況的工作。讓學生學會充分分析自身的實際情況，幫助學生可以更好地掌握自我。并且還可采取多樣化的方式不斷地深入了解自我。除此以外，教師還應當引導學生對于當前社會職業市場的實際需求以及未來的發展情況進行充分的了解，讓學生在對于自我擁有充分認知的同時還可以對社會擁有客觀和充分的認識。引導學生進行職業的認知，也是讓學生形成未來職業生涯規劃目標的一個過程。學生在進入大學校園之前就已經確定好了自身未來學習的專業，因此就可從學生學習的專業出發，引導學生進入到與專業相匹配的職業。例如，在學校內部可以開展專業的就業指導規劃課，讓學生可以充分地了解到不同的專業未來的就業方向以及社會的需求等實際情況，通過這樣的方式，讓學生從實際出發更好地把握好未來的職業目標。但是教師也應當注意，學生在進行未來職業目標的制定，是應當確定目標可操作性，任何一個目標的規劃都不能脫離當前社會的實際。同時還需要讓學生對于社會形成正確的認知。而社會隨著時代的發展是在不斷地進行變化的，所以教師應當引導學生學會通過多樣化的手段搜集社會的需求信息，從而可以針對性地不斷提高自身的綜合素質以符合社會的實際需求，讓學生可以不斷地夯實自身的知識基礎。

（二）進行大學生職業生涯規劃教育應當注重發展

學生在對于職業進行選擇時是一個具有動態性的發展的過程，在這一過程當中的每一環節對于學生最終的職業選擇都有著非常重要的關系。正因如此，大學生的職業生涯規劃教育應當是動態的，并不是一種簡單的固定教育模式。所以，在開展大學生的職業生涯教育是應當重點培養學生對于不斷變化的社會實際情況的適應能力。要想實現這一教育目標，首先就應當培養學生養成良好的心態。幫助學生可以更好地適應當前社會的需求以及國家的政策變化。然后就是讓學生樹立起終身進行學習的觀念，因為社會是在不斷地發展和進步的，學生只有通過不斷的學習才可以保證自身在任何時期都擁有足夠的競爭力。最后就是讓學生必須要學會轉變學習的觀念，讓學生認識到學習并不只是簡單的對于知識進行記憶，而是更好地將知識運用到生活實踐當中從而適應生活的變化。從根本上來說，這一系列學習的過程就是為了幫助學生可以更好地生存，所以教師可以教育學生將學習當作一種生存的手段，通過不斷的學習提高學生的生產能力。

（三）大學生職業生涯規劃教育應當從學生的人生入手

由于許多大學當中都將職業生涯規劃教育等同于就業指導，所以許多地區的大學生職業生涯規劃教育只是流于形式停留于書面形式的報告當中。整個規劃教育完全脫離了社會發展的實踐，導致大學生生涯規劃教育的效果較差。針對這樣的現狀，在大學當中應當做好對學生的生涯規劃教育。生涯規劃首先就應當幫助學生樹立起正確的人生觀，通過多樣化的方式，讓學生充分的把握好從學生向社會人士轉變的過程。在這一過程當中，不能僅僅通過簡單的學校教育或者就業指導的方式完成，而是應當引導學生從多樣化的角度分析深入的對于問題進行思考。例如，積極地引導學生參與到社會實踐當中，讓學生通過社會實踐的方式不斷地對于社會進行深入地了解，加強學生與社會之間的聯系從而做好對學生的生涯規劃教育。

結語：大學生職業生涯規劃教育無論是對于學生還是對于學校來說，都是非常重要的一個教育環節。因此，在學校內部首先就應當樹立起正確的生涯規劃教育認識，然后從實際情況出發通過多樣化的手段做好大學生職業生涯規劃教育，從而有效地提高學生的綜合素質，幫助學生可以更好地實現職業生涯的規劃。