初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養實踐

丁煜暉

（河南省鄭州市龍湖實驗小學，河南 鄭州 450000）

引言：根據新課改的要求,不僅要讓學生學習基礎的知識點,而且要求學生具有英語科目的核心素養,同時也要確定初中英語閱讀理解課堂教學的目標,讓學生既要學習必備的英語單詞和語法,還要提高學生的自我學習能力語言表達能力和與人交往的能力,進一步全面提升學生的綜合素養。

一、英語閱讀對于培養學生核心素養的意義

（一）提升學生英語能力

英語閱讀能力的培養能夠為提高英語學習的人學習其他語言能力奠定基礎。英語閱讀對于學生而言是非常重要的,閱讀能夠提高學生語感,讓學生積累更多單詞,提升寫作水平。在目前素質教育要求,不管是哪個學科的教學活動都和學生核心素養的提高有著直接關系,學生在學習英語時,可以閱讀更多的英語文章提升自己對英語知識的學習能力,從而提高學生思想品德,讓學生的知識面更加寬廣,讓學生可以學習中西方的文化,這可以更加有效提升學生的自我學習能力、語言表達能力和理解能力,提高學生感知情感和文化的能力,進一步完成提升核心素養的教學目的。

（二）提升學生綜合素質

閱讀能力是指學生學習英語的一種基礎能力,學生經過閱讀的學習可以提升其溝通能力和認知能力,與此同時,閱讀教學內容也應該更加符合學生的平時生活,讓學生可以真正理解閱讀就是生活的這種生活與學習方式,這就變成提升學生核心素養的主要動力,可以讓學生改變自己學習方法和思考方法,從而全方位提升學生的綜合素養。

二、在英語閱讀教學中培養學科素養的策略

（一）注重學生的差異,實行因材施教

在采用互動性閱讀教學工作時,教師要意識到避免單純按照英語教材進行授課,而是要在結合學生實際學習情況的背景下,讓學生加強探究,和學生進行交流溝通。例如,當教師在為學生講解“ Dream homes”這一內容時,教師要先為學生系統講解本節課教學重點,然后再讓學生依次說出自己以后理想的居住環境,然后再進一步對文本閱讀,實現掌握各種語法以及詞義。教師再為學生科學分組,引導學生合作探究,由每個小組派出代表進行閱讀對話,通過這種手段不僅能夠提升學生的口語表達能力,還將會增加學生閱讀量,體現出學生的主體地位。而作為一名合格的教師,要體現出自身的輔助作用,做好引導工作。除此之外,為了體現出學生的主體地位,教師還應當在實際的英語閱讀教學工作中采用背景引導法,也就是說采用和教學內容相關的話題來設計文化背景,通過這種手段將會吸引學生的注意力,讓學生主動地融入閱讀學習過程中,獲得良好的學習體驗。

（二）積極創設閱讀教學的情景

教師在教學中應融入學生感興趣的內容,讓學生處于一種特定教學情景,加強學習體驗,掌握知識重點,避免存在各種學習上的問題。而創設良好的閱讀教學情景,將會吸引學生的注意力,激發自主學習意識。教師在創設閱讀教學情景時,應當盡可能地融入學生的日常生活,創設學生熟悉的場景將會在實現英語閱讀學習和日常生活聯系的同時,讓學生加強體驗,實現身臨其境,對各種學習內容有著更加深入的感知。例如,當教師在為學生講解完閱讀文章中的各種單詞含義后,可以讓學生依據英語單詞含義以及自身的理解,運用語言或者動作進行表達。在這一過程中教師應積極鼓勵學生踴躍設計動作,像 cough、sneeze、smoke、cigarette、break away from、call for,確保學生在相互表演以及猜測中形成語言機構,讓學生在這種輕松愉悅的學刁過程中加強對英語單詞的理解和記憶。除此之外,教師也應讓學生自身創設記憶手段,像在學習“rare”這一單詞時,學生一般都會通過聯想到“個子高、眼晴又大的妹妹是很少見的”,所以這個單詞的含義是“少見的”,通過創設特定的教學情景,將會提升學生的學習能力,對各種單詞以及重點內容的記憶更加深刻,從而提升英語閱讀教學的整體質量。

（三）創新英語閱讀的教學方式

在初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養中,教師應創新初中英語閱讀教學的方式及路徑,并積極拓展教學思路,使得學生在初中閱讀學習過程中能夠有所收獲。為了初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養的創新,教師在教學過程中應借助英語文章的積極作用,掌握教學中的主要規律,并以學生的學習和發展為主要基礎,通過閱讀活動培養學生的創新思維能力。初中學生的英語閱讀教學活動應與學校的教學資源進行有效結合,樹立學生終身學習的意識例如,教師可借助現代化的多媒體教學設備,將英語優秀文章轉換成音頻或視頻的模式播放,使得學生能夠更好地進入文章閱讀之中,通過產生情感共鳴使得學生提高學習興趣及實效性。

（四）尋找文中重點信息內容,進行情感滲透教育

1.提煉文中的關鍵詞對學生的情感進行升華

在進行英語閱讀教學的時候,教師應該重視提高學生尋找關鍵詞的能力,讓他們找出文中的主要信息,更加深入理解文章內容。教師應該培養學生合作學習能力,在互相溝通時提高他們的閱讀理解能力,并且教師需要按照課文的內容閱讀有關知識進行延伸。例如:在“" Could you please tell me where the restaurants are?”這個單元中,教師需要把學生分為幾個小組,制訂模擬計劃,在培養他們語言表達能力的基礎上,讓他們更好地學習課文內容,讓其體會到課本中所包含的情感文化。

2.讓學生參加閱讀評價活動來提升情感

在具體英語閱讀教學時,學生閱讀完課文之后,教師需要根據下面幾個步驟來指導學生:第一,教師運用組織課堂教學任務的形式,可以更好地拓寬學生的眼界;第二,教師應該在上課之前,為學生仔細地講述對應的教學要求,讓教學難度變低;第三,教師應該按照學生自己的差異性特點與具體情況,把他們分為幾個小組,引導學生可以運用多種方法來完成教師安排的學習任務:第四,教師需要激勵學生對于任務完成的好壞得出結論,然后小組之間互相評價。這樣的教學方法可以讓學生運用批判性思維對待問題,能夠提高學生英語核心素養。

（五）選擇合適的閱讀材料,增強對文章理解

1.按照學生的閱讀水平,選取適合他們的英語書籍

在進行初中英語閱讀教學中,教師可以按照英語課本把學生分為幾個學習小組,讓每組學生去閱讀和溝通,不僅要讓學生練習英語發音,而且還要提升他們的語言表達能力。所以,教師按照班級學生的平均水平去選取教材是不準確的,重點是會忽略閱讀能力特別差的學生,因此,教師需要重視按照學生興趣為學生選取合適的閱讀書籍,能夠激發學生閱讀的積極性。

2.對英語閱讀資料進行深入分析,學習文章的精華內容

在初中英語課本中的有關課文都是編寫人員全方位分析而選擇的,因此,英語教師在提高學生閱讀能力的時候,需要重視科學地、合理地運用英語課本,要培養學生的獨立思考能力,把理解的詞匯做出標記,把文章里的優美語句摘抄在筆記本上。例如:在We Are to Save The Earth”這個單元里,需要將advantage 和 be harmfull 等詞匯做出標記,經過查閱這幾個單詞,然后重復去閱讀,讓學生流利地閱讀整篇文章。

3.確保教師教學的積極性,引導學生去閱讀

在為學生傳授英語方面的科目知識的教學中,教師應該把閱讀的文章制成“問題表格”,讓學生根據問題去閱讀文章,在進行閱讀的時候找到對應的答案。而且為了更好地提高學生的閱讀理解能力,教師應該重視提高學生迅速閱讀能力。例如:在“ How can we become good learners?”這個單元課文中,應該讓學生自己舉出“變成優秀學生的有關要點”,在這個基礎之上,要讓學生去分析文章的整個內容,迅速找出文章的中心內容,提升其英語閱讀能力,讓他們在閱讀理解中獲得更高的成績。

結論：綜上所述,教師在初中英語閱讀教學過程中,應該做到以學生為主體,改變以前的教學模式,按照新課改的要求,著重提高學生的核心素養,更好地提升學生英語能力,讓學生具有一定的責任感,提升學生人文素養。