數控車工實踐教學的常見問題及對策

楊入穩

（四川信息職業技術學院，四川 廣元 628017）

新時代背景下，生產在一線的數控技術工人對于經濟發展以及制造業發展而言具有至關重要的作用，而且國家和政府也加大了對數控車工人才的培養力度。目前，各大高職院校為了響應國家號召，在數控車工教學中更加注重實踐教學，以提高數控車工人才培養水平和質量，在這個過程中既要注重學生對基本知識和技能的掌握，又要強調學生基本操作能力的培養，如此才能去適應當前社會的發展以及各企業對數控車工人才的需求，充分彰顯數控車工技術的實用性和現代性。

一、數控車工實踐教學存在的問題

（一）對課程理念認知存在偏差

針對當前數控車工實踐教學來看，部分教師在教學過程中會過于注重理論知識的講解，強調傳統灌輸式教學模式，以此使得整個課堂比較低迷，不能充分調動學生學習的主動性和積極性，不利于課堂的順利開展。究其根本，主要在于當前高職院校的課程教學理念比較陳舊，教師也沒有針對此種情況進行教學策略調整。雖然，也有部分教師為了刺激學生的學習興趣，會在教學過程中利用多媒體進行教學，以更加豐富的視頻、圖片、語音等形式，將學生的思維拉入到課堂當中，但是這種教學模式更適用于數控車工的初期教學，因為隨著課程的逐步開展，學生可能會產生視覺疲勞，或者隨著多媒體技術應用頻率過高，而全然將數控車工實踐教學課堂當成觀看視頻、圖片的娛樂空間。

（二）學生數控編程能力缺乏

據數控車工實踐教學教師反映，目前部分學生編程能力不足的現象愈發普遍，其存在的狀況主要體現為以下幾個方面[1]：首先，數控車床當中有許多編程指令，如一G71、G90、G76 等，很多學生對此種指令理解不到位，由此導致這些指令并不能為學生操作起到指引作用；同時，很多學生對這些循環指令的使用條件和范疇不了解，導致其在使用時出現了混淆。其次，還有些學生在操作過程當中對指令的走刀路線不清楚，會產生操作失誤。其三，學生的編程能力還體現為循環指令切削循環點、換刀安全點設置不到位，尤其是在實際操作過程中，很多學生對補償指令的程序理解不到位，放置不合理。其四，有許多學生學習到指令后不能夠靈活運用，尤其是在采用軟件進行編程的時候，不知道如何運用這些編程和如何在軟件當中修改這些已經學到了編程指令，如此導致學生在編程之時不知道如何穿插指令和使用指令，以此使學生在操作過程當中實施了很多危險行為。

（三）學生實踐操作能力不足

學生實踐能力不足主要體現為以下三個方面[2]：首先是學生對機床的按鍵不熟悉，由此導致學生在操作過程當中出現了功能鍵不清楚、不會使用的現象。其次，數控車對刀的目的是建立坐標系，建立不對應的長度補償值，但在對焦之前必須要做好系統控制工作，這樣才能使得刀具形狀一一對應，所以要求學生在操作過程當中必須要明確知道到各種容易出現的問題，避免出現撞到撞擊床的現象。但是大部分學生在操作過程當中極易出現刀號錯誤。其三體現為學生在操作之時無法對尺寸進行精準的控制，目前數控車床的刀具分為粗車刀和精車刀，在操作過程當中要根據實際情況進行精準測量以調整磨損值，但學生會經常在修正磨損值時出現問題，導致其合作不規范法。

二、數控實踐教學優化策略

（一）以通俗講解，夯實基礎

針對高職生實踐時出現的共性問題，教師在教學過程當中必須要以理論講解作為基礎，以通俗易懂的理論講解提升學生能力[3]。在理論講解之中，確保學生理解才是關鍵，由此教師在講解過程當中要始終把握一個原則，即在講解數控車床編程時一定要簡單易懂、簡潔化，盡量把專業知識轉化為學生能聽得懂的白話文。其次，教師在講解編程指令時，一定要基于指令的參數和指令的行走路線，結合實例呈現經典例題，讓學生在實例的引領之下，通過模仿了解到編程走刀路線。其三，教師在講解過程當中要將數控車床和普通的車工工藝聯系起來，以此使學生能夠對數控車床的本質進行了解，進而達到夯實學生基礎、激發學生興趣、推動學生融入的目標。

（二）以課程考核發展能力

在數控機床實踐教學過程當中，教師不僅要夯實學生的基礎，更要以更優化的課程考核方式，使學生重新確定自己的能力并發展自己的能力[4]。首先，教師要借助合理的考核，避免學生壓力過大，從而不能很好地融入數控機床的學習之中，有效考核讓學生形成高效動力。其次，教師在考核之時不僅要注重理論考核，更要將課堂考核納入其中，以實現考核內容的更優化。即教師在講課時，要有效地呈現項目和任務，讓學生對內容進行解析和思考，以檢驗學生聽課的效果；在課后，教師要通過試卷給學生打分，以此實現對學生評價的綜合化。最后，教師在對學生評價時不僅要評價學生的理解能力、操作能力，更要評價學生舉一反三、開拓思維的能力，即教師要呈現同類難度的圖紙或事例分析，讓學生獲得舉一反三的能力。

（三）以實踐教學促進實踐

數控機床學習中注重工藝和工量刀具的使用，由此教師在帶領學生學習數控機床之時，一定要夯實學生的操作技術，使得基礎和傳承之間的關系得到真正的體現，即讓學生不僅能夠操作數控機床，更能夠對其工藝進行掌握。例如普通的數控機床的定位裝夾、切削用量都是通用的，教師在教學之時要把機械加工的工藝貫穿于其中，這樣才能夠使學生在學習編程和操作的過程當中對工藝和裝甲進行很好的處理，掌握較好的途徑。其次，教師在引領學生進行實踐時，一定要發揮好巡回指導的作用。實際操作是一個過程，如此就決定了教師必須要把控好這個過程質量，這樣才能夠使學生在學習過程當中能夠達到問題的解決和技術的掌握。例如，當教師在引領學生初步學習加工的時候，學生會不知所措，這時候教師應該引領學生集中思考，右手放在程序停止按鈕之上，眼睛觀察刀尖的運動，進而完成高效的操作，以確保學生能夠融入其中。面對學生出現操作失誤時，教師要不停地及時釋放和指揮，這樣才能夠使學生獲得要領，進而引領學生發現問題并達到問題的解決

（四）以現場操作提升素養

教師在教學之時還要引領學生走入現場，以此才能提高學生解決問題的能力，推動學生理論知識真正走向實踐化，所以教師一定要引領學生走入現場之中，從而幫助學生日積月累地形成數控機床操作能力、加工能力。首先，在實訓過程當中，教師一定要以教學方法培養學生這種能力，教師要采用引導法讓學生對加工的問題進行分析，進而讓學生在探究之中得到問題的解決。其次，教師一定要引領學生走入現場，對實際問題進行探討，以此達到解決的目的。比如，教師在引領學生運用刀具時，要引領學生走入現場之中觀察機床的粗糙程度，從而選擇不同的切削用量，從而達到合理切削，以此培養學生發現問題的能力、解決問題的能力，進而推動學生綜合素質的提升。

結束語

簡而言之，教師在教學過程當中一定要有效地把控數控車床實訓教學的影響因素，并在此基礎之上找到解決棘手問題的策略，從而在保證尊重學生學習的基礎之上，認真找到問題所在，進而從教學方法、教學手段、教學管理方式、教學指導等多個角度推動學生發展。