研學旅行中的地理教學實踐與思考
——以“魂牽夢繞杭州城、岳王墓前滿江紅”研學旅行為例

王三軍

（安徽省宣城市郎溪縣郎溪中學，安徽 宣城 242100）

2016 年12 月，教育部等11 部門頒布的《關于推進中小學研學旅行的意見》明確指出：中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。研學旅行在我國歷史久遠，孔子就是我國研學旅行的開山鼻祖，他經常率領眾弟子周游列國，目的就在于增進弟子的學識，培養弟子的品質，開闊弟子的眼界[2]。地理學科從課程內容的實施到學科素養的形成都與研學旅行有較高的契合度。因此，將研學旅行與中學地理教學結合起來，既可以為地理教學提供豐富的校外課程資源，又可以運用地理知識指導研學旅行，使研學旅行實現較好的地理教學效果。

本文以學校組織高一年級學生進行了“魂牽夢繞杭州城、岳王墓前滿江紅”研學旅行為例，淺析研學旅行中的地理教學實踐與思考。

一、地理教學設定

研學旅行目的地杭州，位于中國東南沿海北部，東臨杭州灣。杭州有著江、河、湖、山交融的自然環境，具有典型的“江南水鄉”特征。世界最長的人工運河-京杭運河和以大涌潮聞名的錢塘江穿城而過，城市西面還有中國十大風景名勝之一的西湖。杭州歷史悠久，交通便利，經濟發達，人口眾多。

學生已經學習過初中地理和高中自然、人文地理，具有一定的知識儲備。因此，我將本次研學旅行的教學目標設定為：通過杭州研學旅行，不僅能鞏固已學的地理知識，還能為《旅游地理》的學習奠定基礎，且有利于提升學生的地理實踐能力，對培養學生的團隊合作意識和愛國情懷等產生重要影響。

二、研學出發準備

研學出發準備就是在研學旅行出發前的各項準備工作，充分的研學出發準備是保障研學旅行安全、有序、有效實施的前提條件。研學出發準備不僅包括對研學旅行出發時間、地點、線路等的選擇，還包括對學生進行的安全培訓、研學任務說明和文明研學要求等。

結合本次研學旅行的實際，出發前向學生說明已學地理知識與本次研學旅行有哪些聯系，并鼓勵學生自主查閱和收集相關資料，為研學旅行做好充分的準備。

三、地理教學實施

（一）研學旅行過程中的地理教學

第一天，同學們乘坐大巴前往杭州，首先探訪知名學府--浙江大學，感受知名學府濃郁學習氛圍。然后前往宋城，游宋城景區，觀看《宋城千古情》，品南宋文化。最后乘車前往華景研學杭州基地，開展特色活動。

在第一天的研學旅行中，我布置了以下地理教學活動：1.分析本次研學旅行，我們采用公路運輸的原因。2.交通運輸等因素對杭州城發展的影響。3.以游宋城為例，如何利用好旅游地圖，規劃游覽線路。

第二天，前往西湖，賞三山環抱、碧水柳翠、拱橋相連、渾然天成的湖光山色。下午聆聽岳飛精忠報國的故事，參觀岳王墓后。

在第二天的研學旅行中，我布置了以下地理教學活動：1.總結旅游資源類型。2.旅游景觀的欣賞方法。3.杭州旅游資源的開發和評價。4.探究西湖的成因，談地表形態的塑造。5.西湖對杭州城熱島效應的影響。

研學活動中，我充分利用在車上的時間，針對不同研學景點，布置相關的地理教學活動。指導學生分組活動，要求學生在研學活動中做好文字和照片等資料的記錄，運用所學知識，在各景點尋求答案。利用在景點活動的閑暇時間，適時和學生交流研學感悟，分享研學感受。

（二）研學旅行結束后的地理教學

在研學旅行后，我組織學生集體對研學旅行中的問題進行探究、討論和總結，讓學生的學習活動得到進一步延續。

收集研學活動中的文字資料、視頻資料、照片，并分類整理，安排學生撰寫研學旅行活動感悟：戴宇同學的《印象杭州》、朱成慧同學的《最美杭州》、劉晨晨同學的《研學游記》、徐均燕同學的《研學記--地理篇》等等。還利用班級活動課，將研學活動的成果在班級利用多媒體展示，讓學生感受獲得成功的喜悅和與別人分享成功的快樂。

四、研學教學意義

研學旅行對地理學科來說有很好的促進作用，合理利用研學旅行資源，不僅利于培養學生地理核心素養，還有利于促進教師地理專業成長。

（一）增加學生地理感性認知

《關于推進中小學研學旅行的意見》明確指出，促進研學旅行和學科課程有機融合，要精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免“只旅不學”或“只學不旅”現象。這就要求地理教師能把研學旅游資源與教材地理知識相結合，把握好研學活動的機遇，滲透地理教學，增強學生學習地理感性認識。

在課堂教學中，中學地理教師為了增加學生的感性認識，常常利用多媒體，通過圖片、視頻、動畫等方式構建地理情境，達到了一定的教學效果。但是，這些教學方式所構建的地理情境和實地考察所體驗的地理情境還是有根本區別的，學生只能初步地獲得感性認識。而通過研學旅行，能夠讓學生實地感知地理環境，形成具體生動的感性認識。

以感性認識為主的地理研學旅行活動適合中學生認識事物的特點，適合其好動、好奇、喜歡新鮮事物以及模仿和探索的心理特點。比如劉晨晨同學的《研學游記》寫到“來自縣城的我，只在課堂上聽老師說過共享單車，在杭州我有機會體驗了共享單車，讓我體會到它給人們帶來的便利”。

（二）提高學生地理實踐能力

“知行統一原則是儒家強調教育應該面向學生的現實生活，反對將教育視為脫離生活實踐的純粹求知活動，是將教育活動與生活實踐統一起來的人本主義教育思想”。學生只有親身經歷社會實踐，才能真正形成實踐能力。而地理實踐能力的形成并不容易，只有學生通過不斷地運用知識才能夠形成。

研學旅行是課堂的延伸，是學生獲得真實體驗的場所，學生有機會接觸各種各樣的地理環境，在真實情景中開展體驗式學習，能更快、更深入掌握知識，增強將書本知識轉換成解決實際問題的能力。讓真實的生活情景走進地理教學，構建開放的地理教學環境。地理教師要充分利用研學旅行的平臺，開展地理教學，讓學生在研學旅行活動中品嘗參與的樂趣，感受體驗的情趣，激發自主探究的興趣，提高學生的地理實踐能力。比如戴宇同學的《印象杭州》中寫到“直到今天才知道，欣賞旅游景觀還有方法和技巧，讓我感受到西湖美，杭州妙，真是‘內行看門道，外行看熱鬧’”。

（三）培養學生地理人文精神

地理人文精神包括了對自然的尊重、與自然的和諧相處、資源道德意識、國家意識、地理美感等。地理課程育人價值取向是在掌握地理基本知識和基本原理的過程中，高度重視對學生生存能力與生活技能的培養，高度關注學生科學素養與人文精神的和諧發展，注重培養學生的家國情懷和全球意識，使其形成正確的人口觀、資源觀、環境觀與可持續發展觀念。研學旅行讓學生走出校園，到地理環境中進行體驗和實踐，通過教師的引導，利于培養學生的地理人文精神。比如劉晨晨同學的《研學游記》寫：“在岳王廟，聽岳飛精忠報國的故事，參觀岳王墓，并一起朗誦《滿江紅》，讓我更真切也更深地感受到岳飛的那種愛國情懷”。

（四）促進教師地理專業成長

教師專業成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。教師在帶領學生進行研學旅行過程中，可開拓地理視野，提高對地理環境的認識、對新課程理念的理解和將地理教學資源與地理教材知識整合的能力，建立更加適合學生年齡和個性特點的認知體系，有利于實現從教學型教師到研究型教師的轉變。研學旅行使教師更容易與學生進行情感交流，建立和諧師生關系，有利于今后的課堂教學。

五、結語

研學旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體的學科知識為依托，才能彰顯教育教學的價值，只有植根于學科教學的背景，才能煥發育人的生機。相對其他學科而言，地理學科的視角獨特，更容易也更應該在研學旅行中發揮重要作用。中學地理教師在重視課堂教學的同時，要珍惜學校開展的為數不多的研學旅行機會，以積極的態度擔起研學旅行課程建設，主動參與研學旅行活動，把研學旅行作為地理教學又一重要舞臺。